极昼和极夜的解释教学设计及说课稿

极昼和极夜

超山中心小学

朱建英

【教学目标】

科学知识：

地球自转及公转过程中，由于地轴倾斜且方向不变，造成了日照时间的长短不同，在极地产生极昼和极夜的现象。

科学探究：

通过模拟实验发现冬至日地球上不同位置的日照时间不同，赤道往北（南），昼（夜）的时间越长；

根据现象推测北极与南极的日照情况，并验证。

科学态度：

培养用数据说话的严谨的科学态度。

科学、技术与工程

理解模拟实验中各种材料以及数据的意义。

【教学重难点】

通过模拟实验发现夏至日地球上不同位置的日照时间不同。

【教具、学具】

模拟地球的球形装置、手电筒

【教学过程】

一、复习导入

单元回顾：地球的运动方式

自转，并在自转过程中产生了昼夜交替的现象；

公转，并在公转过程中产生了四季交替现象。

（设计意图：本课是这个单元的最后后一课，学生已经认识了地球的自转和公转，课堂的回顾既是对前面知识的整理和复习，也是为这一课的展开做好了充分的准备。）

二、实验

“地球在运动过程中还会产生什么现象呢？做个模拟实验，你会有发现哦！”

1. 解释实验材料（如右图）；

（主要：模拟地球的球体及标杆的作用，纬度上的刻度的作用）

2. 提出实验要求；

（冬至日，太阳光照射下的地球某地，区分清晨和傍晚，数一数自转一周日照时间是多少？）

3. 实验；

4. 汇报；

（表格呈现数据，并将数据转化为图表）

5. 小结。

（分析数据，得出规律：

冬至日，越往北，白天的时间越短，黑夜的时间越长；越往南，白天的时间越长，黑夜的时间越短。）

（设计意图：用“日照”作为一条明线设计教学，并量化实验数据，使学生清晰的认识到不同纬度日照时间是不一样的。这样设计是因为笔者在暑假的时候去大西北，结果发现杭州地区19点天已经几乎全黑了，但是在那里晚上21点多才迎来落日，而且早晨日出时间也比杭州早，笔者已开始很疑惑，因为根据“越东边的城市越先迎来黎明”，那么杭州在东应该越早，可是为什么会发生这样的现象呢？于是上网查阅了很多资料，才明白纬度越高，夏天的日照时间就越长，于是又产生了新的疑问“北极圈现在的极昼是不是因为纬度更高导致的？”于是就有了“用日照时间的变化来研究极昼和极夜现象”的想法。

设计这个实验，考虑了很多材料，主要是考虑将晨昏线在实验中有明显的表现，因为后期要变更标杆的位置，最后就用了泡沫球，均匀的画上了12条纬线，于是没转过一条纬线就代表时间过去了2小时，再在相对的两条纬线上分别画上了纬度南纬70度~北纬70度，这样布置后，学生在实验时就能将标杆某纬度地区的日照时间量化了，使得规律的得出变得更加科学。）

三、推理、猜测

1. 提出疑问：北极、南极会怎样？

学生思考，推理

（设计意图：有前面的现象以及得出的规律，不难推导出北极、南极的昼和夜的时间可能会更长，这个推理是基于学生前面的认识的，也是合理的，学生也有了想要去验证的需求。）

2. 实验验证，并提出要求：移到哪个纬度位置的时候，刚刚好出现24小时的白天或黑夜？

（移动标杆实验）

3.

汇报，小结

学生汇报刚刚出现24小时白天或黑夜的纬度位置，教师指出这种现象就是极昼或极夜，并指出学生测出来刚刚好发生的纬度位置接近科学家测得得南极圈和北极圈的纬度。

（设计意图：学生在验证的时候带着任务带着挑战，激发了学习的兴趣，并且追求“刚刚好”的精确性，让他们自己得出了南极圈和北极圈的位置，同时教师最后的揭示是对学生实验的肯定和鼓励。）

四、补充及解释

1. 如果地轴不倾斜，会怎样？

微视频

（设计意图：指向极昼极夜现象的原因，在前面学习的基础上，用微视频的

方式直接揭示告知地轴倾斜对极昼极夜的影响，同时由于是实验视频，所以现象也是一目了然的，更容易接受。）

2. 解释极昼和极夜