3 倾听声音第一课时教学设计

《倾听声音》教学案例

案例：《科学》三年级（下册）第三课《倾听声音》

石家庄市东风西路小学 王利冲

本课是“声”单元的第一课，在学生认识了常见材料的基础上，以学生熟悉的声音为探究对象，启发学生提出有关声音的问题，通过观察、实验等活动进行探究，帮助学生发现声音是怎样产生的，重点培养学生科学探究能力。教师把本课安排为两课时，分别完成活动一和活动二。

第一课时重点是让学生倾听和模仿声音，启发学生提出探究的问题。在上课前一周，教师就向学生布置了活动任务：（1）自由结组，选择地点寻找声音，行动时一定要结伴同行，注意安全。（2）在观察过程中注意倾听、辨别，找出声音是由谁发出的，观察物体发生时的变化。（3）选择自已擅长的方式进行记录，如录音、填表、画图等。

新课伊始，教师先组织学生来做一个“辨声游戏”

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教师：同学们，我们每天都听到各种各样的声音，例如刮风的声音、下雨的声音，还有同学们读书的声音。下面我们就做一个辨别声音的小游戏。

教师用多媒体设备播放了种不同的声音让学生试着辨别并模仿。播放时音响效果逼真，录制的声音又为学生所熟知，学生倾听时专心致志，辨别出了听到的声音依次是：雷声、下雨声、马的嘶鸣、开启汽水瓶声、闹铃声、钟声、跑步声、倒水声、鼓掌声。学生选择其中印象最深刻的声音进行模仿，态度认真，兴趣浓厚，收到了较为理想的教学效果。

教师：你们刚才听到的声音是老师课下搜集并录制好的。老师课前也要求大家去寻找声音。完成得如何呢？

各组汇报课前的活动情况，每个小组推出代表上台发言。教师统一要求他们都按照“我在……听到了……发出……的声音”的形式进行汇报，规范学生的语言表达。

宋畅：我们在学校的操场上听到同学们叫喊的声音，还听到电铃发出的叮泠泠的声音。我们想知道，电铃（距离操场）那么远，为什么我们还能听到打铃声？

冯鲸洁：我们组选择观察的是动物的叫声。早晨在上学的路上听到树上有鸟叫（模仿），在周星雨家听到她家养的鸽子发出咕咕的叫声，鸽子在叫的时候脖子下面一动一动的（做动作），我想知道这是为什么？我还想知道鸽子发出不同的声音表示什么意思？为什么鸟的叫声和别的动物不一样？

王名照在纸上列了记录表：我们在家里听到电视机发出的说话声、音乐声，

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冰箱发出的嗡嗡的声音，钟表发出滴答滴答的声音，还有汽车开过震得窗户扇嗡嗡响。问题是这些声音是怎么发出来的？为什么发出的声音不一样？

王宇上台用复读机播放了一段录音，原来录的是刚才上课的声音，有同学的发言，还有老师的讲评。连老师也没想到自己的声音也被录了下来。同学们顿时来了兴致，逐个辨别发言者，不时发出开心的笑声。他们小组的别出心裁活跃了课堂气氛。王宇提出的问题是：不同的人说话的声音为什么有粗有细？

……

经过汇总，各组围绕声音提出的问题主要集中在：为什么物体能发出声音？（声音的产生）；为什么物体发出的声音各种各样？（声音的属性）有些声音为什么能传得很远？（声音的传播）个别学生还提出了有关回声、声波、声音的作用等问题。

最后教师请学生自己谈谈各组报告的优缺点，进行简单的自评与互评，使他们在交流中取长补短。王宇小组准备的录音得到大家的一致肯定。作为鼓励，凡是获得好评或是提出三个以上问题的小组都得到了绘有智慧果的图章。

黄琪、李浩天等课外知识比较丰富的同学这时开始抢着提问，并对其他组提出的疑问进行解答，引发了全班同学的讨论。

教师适时地安排学生课下继续思考：“我们提了这么多关于声音的问题，你觉得哪些问题最重要？我们应该先从什么问题开始研究？为什么？”

这样安排的目的是为了更好的督促学生对所提问题进行筛选，使学生既尊重他人意见，又敢于提出自己的见解。

第二课时，教师引导学生观察物体发声时的现象。

课前教师允许学生自带材料来研究物体发声时的现象。为了使实验材料更充分，教师从少先队活动室和器乐室借来了鼓、锣、镲等乐器，为避免各小组间互相干扰，教师准备的乐器都是小型的。

刚一上课，师生共同回顾了上节课所提的问题。

教师：你们觉得应该先从什么问题开始研究？

黄琪：我们小组觉得应该先来研究声音是怎么产生的。因为如果连声音是怎么产生的都搞不清楚的话，其它问题也弄不明白。

李浩天补充说：因为声音应该先产生后传播，所以我们应该先知道（物体）为什么能发出声音。

教师：无论你想选择哪个问题来研究，都要掌握一定的学习方法。下面我们就从观察物体发声时的现象开始，试着研究声音是怎么产生的。

教师出示实验材料，提要求：先让物体发出声音，再观察物体发声时的现象，并记录下来。由于学生对鼓、锣等乐器都比较熟悉，所以教师先不急于让孩子们

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动手，而是让他们先观察材料，并提出问题：你打算怎样观察物体发声时的现象？这是对学生观察方法的指导。

学生：用耳朵听声音。

学生：在东西发出声音的时候用手摸。

学生：还可以在敲鼓的时候往鼓上面放一碗水，一边敲一边看水有什么动静。

在这名同学的启发下，其他人又陆续想出了在鼓上放纸团、豆子的办法。

教师：借助这些物体可以更好地帮助我们观察物体发声时的变化。

学生开始实验，实验方法不限于书上提示的三种，而是根据现有材料进行选择。有些小组如果临时想到了某些材料，可以找老师或向其它小组借用。各组都分工明确，有专人负责整理记录，有人负责组织讨论，有人专门管理器材，组长监督，组织组员轮流操作，同学们相互帮助，合作非常融洽。这与教师平时上课的要求有关，培养学生养成良好的学习习惯。

学生也有遇到困难的时候。教师巡视到一组，发现几个女生拿着小喇叭无从着手，不知道该怎样让小喇叭发出声音。教师先问小组里的其他同学有没有办法解决这个问题。王宇接过喇叭，三两下就安好了电池。女同学凑上去听了听，说：“里面有呜啦呜啦的声音，感觉耳朵有点痒，有点麻。”赵乾彤把手指放到喇叭上，说道：“手也有点麻。”教师又问：别的物体发声的时候有没有出现这种现象？出现这种现象的原因是什么？

教师去其它小组巡视时也针对实验现象提出了同样的问题，追根究底，让学生对产生这种现象的原因进行思考。

实验完毕后，教师组织各组汇报交流。跟往常一样，每组轮换了代表。

学生代表：我们小组使用的材料有：锣、鼓、皮筋、尺子和喇叭。

（记录如下）

实验方法

敲锣

敲鼓

拨尺子

拨皮筋

给喇叭和电池连线

听到的声音

当当

咚咚咚

嗡嗡

嘣嘣

呜啦呜啦

发生的现象

手按在锣上，感到手麻

鼓上的小球在跳

尺子振动

皮筋不停地来回晃

手压在喇叭上面会麻，

耳朵贴近了感到震

其它小组在前面小组汇报的基础上进行补充。

周星雨：我们小组还摇晃了装着沙子的瓶子，听到沙沙的声音，沙子在动。

教师问：你在摇晃瓶子的时候，手有什么感觉？

周星雨：手也感到有震动。

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韩盟：我们组吹爆了一个气球，听到砰的一声，我的手被震麻了。

郑世宇：我吹哨子，听到呜呜的声音，感到有气流从哨里冒出来，哨里面的

小球在跳。而且我不吹哨它不跳，我一吹哨它就跳，我吹得劲越大，它跳得就越厉害。

……

听完学生的发言，全班讨论：各种物体在发出声音的时候有什么共同点？说

明了什么？

马炳旭：我们发现，实验时物体发声都会振动。物体是通过振动来发出的声音。教师在这时补充说明：我们可以把物体反复来回的运动称为“振动”。

教师：其它小组有什么想法？

对于马炳旭提出的观点，同学们没有太多争议，但习惯于辩论的学生仍然要质疑：是不是所有物体发声时都得振动？有没有不振动就能发出声响的物体？

教师再请学生做一个巩固练习。教师弹奏了一段古筝乐曲，提问学生：你有哪些办法能使乐器立刻停止发声？想想这是原因？

学生又开始积极想办法，七嘴八舌地抢答。“把琴用布盖上”“把琴弦捏住”“把琴放到水里”“拆掉琴弦”

……

穆钰彤：因为声音是由琴弦振动产生的，把弦按住，声音也就停止了。

教师鼓励大家寻找使物体停止发声的办法，由此进一步验证声音与振动之间的联系，并使学生意识到这个结果应该是可以重复验证的。

最后部分的拓展活动是“配音游戏”，教师用多媒体设备播放了一段“无声的世界”，内容是丰富多彩的生活片段，但因缺少了声音，而变得一片沉寂。

教师：请你们用今天所学的各种办法给这个无声的世界配上声音，使它变得更美好、更生动。

学生们信心十足，选用身边的材料，为画面配上了走步声、打鼾声、闹钟声、鸟鸣声、喷水声等声音，使屏幕上的场景变得热闹起来。限于时间，班里只推选了两个小组单独表演，其他喜欢配音的小组留到课下继续尝试。

下课前，教师又为学生布置了新的活动：你认为液体或气体振动也能发出声音吗？想各种办法来证实你的猜想。继续锻炼学生发现问题、解决问题的能力。

教师自评

在本课的设计过程中，我从教学实际出发，考虑到三年级学生的年龄特征和实际水平，适当增删教学内容，以培养学生的科学探究能力为重点，组织学生展开一系列的科学探究活动，使学生通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题，设计方案解决问题，在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加

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工，作出自己的解释或结论，让学生在探究活动中逐渐形成科学的方法和习惯。

在教学过程当中，我特别注重发展学生想要了解世界、喜欢尝试、乐于探究周围事物奥秘的兴趣与愿望，让学生在游戏中活跃思维；通过小组合作，促进了学生之间的交流，使学生在科学学习中能注重事实，善始善终，懂得尊重他人意见，敢于提出自己的见解；创设民主氛围，在课堂上每个学生都可以对其他人（包括老师在内）的观点发表看法。

自感本课设计的不足之处主要在于，指导学生观察物体发声时的现象的活动设计还缺乏层次性，还不能适应不同水平学生学习的需要，在今后的备课当中要加强这方面的尝试与锻炼。

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