整理和复习第一课时教学设计

《小数的意义与性质》复习课教学设计

【复习内容】

人教版义务教育课程标准教科书数学四年级下册第四单元《小数的意义与性质》整理和复习

【教材分析】

本套实验教材仍然采用了以往教材的编排体系,把小数划分为两个阶段教学。第一段安排在三年级下册,在学生初步认识分数的基础上认识两位小数,学习一些简单的小数加减法。第二段安排在四年级下册,在初步认识分数和小数的基础上,让学生开始系统学习小数。本单元是要引领学生从整体来整理和复习单元知识,它不同于新授课的探索发现,也有别于练习课的巩固应用,它承载着”回顾与整理,沟通与生成”的独特功能。

【学情分析】

学生已经系统的学习了本单元的知识,并能在实际生活中学以致用,解决一定的数学问题,但他们所掌握的知识是零碎的,在知识体系上没有形成一个有序的知识网络,在技能上更多的是模仿,没有从根本上理解小数的意义和性质,在解决问题的策略上还没有形成自己独有的思维方式,他们需要进一步从整个单元的角度去整理、去深化理解这部分知识,从而形成自己完整的认识结构,提升自己整理复习的能力。

【复习目标】

知识目标:通过对本单元所学内容的整理和复习;加深学生对小数的认识;进一步理解小数的意义和性质,构建小数的知识结构;

技能目标:巩固学生对小数的意义和性质的理解,使所学知识系统化、条理化,提高综合解决问题的能力,学会整理知识的方法。

情感目标:感受整理与复习知识的重要性,养成回顾与反思的习惯,增强学习数学的兴趣和自信心。

【复习重、难点】

复习重难点:归纳整理有关小数的知识,形成知识体系。

复习策略:小组合作交流、整理,把对知识的整理当作知识复习的载体,引导学生恰当地实施整理方法和途径,实现知识复习与应用。

【复习准备】

复习准备;多媒体课件,答题卡

【复习过程】

一、复习小数的意义。

教师指名让学生回答:

什么样的数叫做小数?小数的计数单位有哪些?

谁能从大到小地说出小数的数位顺序?

教师用课件出示的习题,指名让学生完成练。做完以后请几位同学读一读自己填写的小数,集体订正。

二、复习小数的性质

教师:指名让学生回答上述问题。

想-想,小数有什么样的性质?

整数有没有相同的性质?

整数的末尾添0,大小有没有变化?

三、复***小比较

教师:想一想,怎样比较两个整数的大小?

两个小数的大小又怎样比较呢?

小数的大小比较与整数的大小比较有什么相同的地方?有什么不同的地方?

四、复习小数点位置的移动引起小数大小的变化

教师:想--想,小数点位置移动会引起小数怎样的变化,变化的规律是什么?

如何应用这个变化规律把一个数扩大(或缩小)10倍、100倍、1000倍、...... 教师用课件出示习题,指名让学生回答,每回答一题让学生说一说思考的过程。

做完以后,集体订正。

四、复习小数和复名数的相互改写

教师先用投影片习题,指名让学生填上适当的数,然后结合具体的题目,教师提问:

这题是从低级单位的名数变换成高级单位的名数,还是从高级单位的名数变换成低级单位的名数?是乘进率还是除以进率?

小数点向哪个方向移动,移动几位?

通过上面的改写,再想一想用小数表示的高级单位的名数和低级单位的单名数互相改写时应注意什么?

用小数表示的高级单位的名数和复名数互相改写时应注意什么?这个方法与以前学的名数的变化有什么联系?

教师行间巡视,做完以后,集体订正。

五、复习求小数的近似数和把较大的数改写成用“万”、“亿”作单位的小数教师用课件出示习题,先指名让几位学生说一说:把较大的数改写成用“万”、“亿”作单位的小数,应该怎样改写。学生独立做,教师行间巡视,然后请另一名学生具体说一说这一题应怎样做。

教师:想--想,求一个小数的近似数应该怎样求?

与求整数的近似数有什么相同的地方,有什么不同的地方?取近似值时,小数末尾的。能不能去掉?

保留小数表示精确到哪-位?

保留一位小数,表示精确到哪-位?

保留两位小数,表示精确到哪一位?

六、课堂小结

同学们这节课学到什么知识?

板书设计:

小数的意义和基本性质

小数的计数单位是:十分之一、百分之一、千分之一………

每相邻两个计数单位之间的进率是10

小数的读写法:数位顺序表

小数的基本性质:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变

教学反思:

新《课标》把学习方式作为学习数学的重要内容。因此,本节课注重了引导学生归纳整理和复习的方法。在整理部分,教师鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理,学生通过小组合作、探究的形式完成了整理任务,让学生体验获取知识的方法、步

骤,有利于培养学生的学习能力。