1.数一数教学创新设计

《数一数》教学设计

一、教学内一年级上册数学P2-4页

二、教学目标:

1、通过“数一数”的活动,感受学***数的必要性,体会较大数的实际意义。

2、认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位,知道亿是个很大的数,了解各单位之间的关系。

3、培养学生的迁移类推能力,观察、动手及分析能力。

三、重点、难点:

1、感受大数的必要性,体验大数的实际意义。

2、了解各单位之间的关系。

四、教学准备:计数器,课件

五、教学过程:

(一)情景创设:

1、向学生呈现一组图片,让学生感受生活中的更大数。

故宫占地720000平方米;2003年已有112000000平方米的都市森林环绕北京城;北京奥运会主体育场,在奥运会期间可容纳100000人;国家大剧院“蛋壳”面积约为35000平方米。

2、问:这些都是老师找到的图片资料,看完之后同学们有什么感受?有什么发现?

3、教师提问:同学们说的都很好,在这些资料中出现的数据都比较大,是我们以前所没有学过的,你们想认识它们吗?

4、导入:这节课我们就来一起来认识这些比较大的数。

(二)探索新知:

1、铺垫回顾:

(1)提问:10个一是多少?10个十是多少?10个百是多少?每相邻两个单位之间的关系是怎么样的?

(2)课件出示:数小正方体的个数,并在计数器上拨出来。

2、认识“十万”:

(1)出示100个正方体,先让学生用自己的方法数出小正方体的个数,问:1个正方体是多少个?10个呢?你是怎么数的?

(2)问:10个一千是一万,接下去该怎么数?(小组讨论交流)

(3)在数的过程中,如果学生有困难,可以借用计数器上的珠子拨一拨,以增强学生直观操作的机会。(看情况定)

(4)当学生数到九万时,教师可以提出:“再加上一万是多少?”的问题,以供学生思考。

(5)在学生充分的讨论中,引出“十万”的计数单位。

老师小结:万位满十,向前一位进一,就是“十万”,10个一万就是“十万”,并在计数器上师生共同拨出“十万”。

3、出示从“个(一)到万”的数学模型,让学生感受各单位间的十进关系。

4、师生在计数器上拨“十万”的活动,加深对“满十进一”的印象。

5、课件出示情境图片,让学生看一看、估一估、说一说十万大约有多大。

6、认识“百万、千万、亿”

(1)提问:10个十万是多少?10个一百万是多少呢?10个一千万呢?让学生说出想法后用计数器验证。

(2)在计数器上进行操作验证,先在计数器的十万位上拨一个珠子,然后十万十万的数,得出10个十万是一百万,以此类推,并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来,在学生认识“亿”的计数单位时,可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时,可以让学生自己命名新的计数单位,在学生各种命名中,教师然后才引出“亿”的计数单位。

(3)告诉学生:一亿是一个很大的数,如果1秒数一个数,昼夜不停地数,数到1亿要数3年2个多月。

(4)指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样,都是计数单位。

提问:从刚才一边拨珠,一边数数的过程中,谁发现相邻两个计数单位之间有什么关系?(相邻两个计数单位之间的进率是十,也就是十进关系)

(5)出示十进制数位顺序表,让学生观察。

(三)练习设计:

1、P4第1题:在进行练习前,告诉学生拨珠时只在一个数位上拨,最好是我们今天学过的计数单位。

2、P5第3题:教师要让学生边拨珠边数数。注意指导学生手口要一致,训练学生的动手能力,如果遇到进位问题,可以让学生说一说是

怎样想的。如:千位满十,要向万位进一。

3、P5第4题:让学生数数,再补充一些让学生能熟练。

4、P5第5题:是直接对抽象的数进行数数,在数的时候首先需要学生审题,明白数数的要求;其次学生在数到“满十进一”时,教师作一些追问,以明确什么时候进位,什么时候是按顺序数。

(四)课堂小结:

今天的学习有什么收获?在今天这节课上我们认识了比较大的数,你都记住了哪些计数单位?相邻两个计数单位之间的进率是多少?

(五)作业布置:

1、P5第6、7题让学生独立完成,下节课交流自己的想法。

2、实践作业:每人收集5个生活中的大数,小组交流后全班交流。