连加连减评课稿

人教版一年级上《连加连减》教案设计

北呈小学一年级高春兰

【教材分析】

这节课是根据同学的年龄特点,通过同学生活中饶有兴趣的情节,让同学联系情节的发展过程,建构连加连减的运算模式。感受数学知识生活中的应用,体会数学的乐趣。

学生已经掌握 10 以内的加减计算,对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。教材将连加、连减一并进行教学,有利于连加、连减的对比,掌握运算顺序;还有利于巩固 10 以内的加减计算,为下一课加减混合计算做好准备。【学情分析】

连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点,但却是本单元的难点之一。在教学中,我根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验,充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义,理解运算顺序,掌握计算方法。要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述,在多样的活动中深入领会并掌握知识。

教学目标:

1.引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程,体会“加上,再加上”,体会“减去,再减去”。在具体的情境中并理解连加,连减的含义,掌握连加连减的计算方法。

2.在观察中培养学生的创新意识,训练学生思维的灵活性,在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力,得出多样的算法。

3.初步感知用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会数学与生活的密切联系

教学重、难点:

1、用自己的话表达图意,理解连加、连减的含义。

2、掌握连加连减的计算方法。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、复习旧知:

1.课件出示口算题,学生分男女比赛回答。

4+2= 3+2= 7—2= 9—2=

6+3= 5+1= 5—1= 7—2=

2. 出示看图列式题,

结合情境:乐乐是个善良孝顺的好孩子,每到周末的时候,他会到老家帮助奶奶做家务,看!他在干嘛?(喂鸡)

a.出现5只在地上觅食的小鸡。问:院子里有几只小鸡在吃东西?(主题图中出现“5”)

b.出现跑来的2只小鸡。问:现在能提出什么问题?怎么列式计算?(一共有多少只小鸡?5+2=7)

【设计意图】:检测学生口算能力、看图说图意以及看图列算式的能力,为连加连减做铺垫。

(一)教学连加:

1.动画演示,引出算式。

2、接着播放动画,第二天,乐乐又来喂小鸡,仔细观察,有什么变化?

指导观察:原来有几只小鸡?跑来了几只?又跑来了几只?你能提出一个什么数学问题?(主题图中出现“5”“2”、“1”)

问:要算出一共有几只小鸡,应该怎样列式?

小组讨论交流教师巡回知指导,并指名学生进行板演。

学生1:5+2=7 7+1=8 学生2:5+2+1=8

3、请同学们比较这两种计算方法

异:学生1是两个一步计算,学生2是一个两步计算。

同:最后结果都一样,所以两种算式都对,但是哪种更方便呢?、(第二种)小结:想第二种这样的算式,我们把它叫做“连加”

板书:连加

4、读算式:

5、学习计算顺序。

问:这个算式应该先算什么,再算什么?

a.小组讨论后汇报,并说出计算顺序。

b.根据学生叙述过程,板书演示,在算式“5+2+1”中标明计算顺序。

问:第二步是由哪两个数相加?

交流汇报:计算连加式题时,先把前两个数相加,把得数记在脑子里,然后再加第三个数。

(二)教学连减:

1、用课件分步出示小鸡图,学生也分步讲图意。(与连加大致相同)

2、你们能算一下最后剩下多少只小鸡吗?(生独立在练习纸上列式计算,再指名口

答。)

可能出现以下三种计算方法:(1)8-2=6 6-2=4 (2)8-2-2=4 (3)8-4=4 对每一种算法都作出分析,重点分析连减的含义及计算方法并补充课题。

(板书课题):在连加后写连减

3、读算式:8-2-2=4

4、运算顺序:先算(8—2=6)再算(6—2=4)

三、巩固练习:练习时采用男女比赛的形式,激起孩子的兴趣。

1、基本练习

2+3=

5+4=

2+3+4=

9-3=

6-4=

9-3-4=

2、a动画显示车库里有3辆车,跑来了3辆,又跑来了4辆,学生提出数学问题,再列式计算。3+3+4=10(辆)

b动画显示车库里有10辆车，开走了2辆，又开走了4辆，学生提出数学问题，再列式计算：10-3-4=3（辆）

3、 课本65页做一做

4、课本66页2、4题

要求学生先说图意，再列算式。

板书设计：

连加 连减 5+2+1=8

8-2-2=4

运算顺序：先算（5+2=7） 运算顺序：先算（8-2=6） 再算（7+1=8） 再算（6-2=4）

课后反思：

教学时，我为学生设计了这样几个空间：

空间一：创设情境，激发兴趣

为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了学生的注意力。之后给学生更多的情境图，从动态图到静态图，使学生进一步理解连加连减，训练学生理解能力。

空间二：引导学生用自己的语言来表达画面的意思

在看动态图的基础上,集体用自己的语言表达图的完整意思,采用小组合作的学习方式让学生之间将看到的情景情景试着用算式表示出来,既培养了学生观察能力、语言表达能力,最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了,充分发挥了学生的主体性。

空间三:教方法,熟记运算顺序

为了解决连加、连减时,学生往往容易忘掉第一步得数,或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点,在教学时我教给了学生一个方法,主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺序,然后记下第一步的得数,用第一步的得数再接着往后算,从而解决了这一难点。