口算除法教学设计第一课时

《口算除法》教学设计

教学内容:本节课教学内容是人教版三年级下册第二单元P11,例1。

一、教材分析:

新课标人教版小学三年级数学上册第二单元P11这节课,是在学生掌握了表内乘、除法,一位数乘多位数的基础上进行教学的,为后面学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,将计算教学与解决问题相结合,让学生感受到学习数学的实用价值。

二、学情分析:

学生已掌握了表内乘、除法,一位数乘多位数,《口算除法》为后面学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课将计算教学与解决问题相结合,让学生感受到学习数学的实用价值。

三、教学目标:

知识与技能:

1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理,能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力,解决问题的能力,数学表达能力,渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法:

以学生为主体,引导其独立思考,合作交流,共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观:

1、通过联系实际的数学问题,体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心,积极思维的学习态度。培养学生认真观察,正确计算的习惯。教学重点:掌握口算除法的方法,正确进行口算。

教学难点:理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

教学方法:自主探究,合作交流。

教学准备:课件

四、教学过程

(一)情境引入

1.游戏:猜一猜每个盒子里有多少张纸?

(课件展示)

（二）新知探究

1、学习教材第11页例1.

(课件出示情境图）

（1）提问：求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？

教师板书：60÷3.

（2）尝试解答60÷3

（3）交流,汇报计算方法。

学生1：我是借助学具纸分一分来理解的。10张是1沓，60张就是6沓，平均分给3人，每人得到2沓，就是20张。

学生2：60里面有6个十，6个十除以3等于2个十，就是20.

学生3：我想20乘以3等于60，那么60÷3=20

小结：在口算整十数除以一位数时，可以将整十数看成几个十，再转化成表内除法“几除以几”进行口算。

（4）用自己喜欢的方法进行口算练习。

（课件出示练习题）

2.学习600÷3.

（1）课件展示600÷3

提问：这道题应怎样想呢？

（2）尝试解答600÷3

（3）提问：谁能说出600÷3的口算方法。

（4）尝试解答6000÷3

（5）教师小结

（三）新知运用

1、口算练习。

（课件出示练习题）

五、教学反思

本节课是新人教版六册第二单元教学除数是一位数除法的起始课,是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法,掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上学习的。口算除法不仅在实际中应用广泛,而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此,本节课按照“理解——概括——提高”的思路组织教学,将计算教学与解决问题相结合,让学生感受到学习数学的实用价值。

1、激趣导入,温故知新。

本节课的教学内容属于计算教学范畴,以往计算教学机械枯燥乏味,而机械的训练更使学生厌烦,导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过:“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”“猜一猜每个盒子里有多少张纸?”以游戏导入,复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题,复习了本节课要用到的主要知识和方法,为学生学习新课内容,铺平了道路。

2、自主探索,合作交流。

口算除法的知识,对相当一部分学生来说,并不是一张白纸,如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢?新的数学理念教会我,应尊重学生的个体差异,鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间,让学生动手去“做”数学,让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法,体会解决问题的喜悦;并且通过学生自主探索的计算方法的过程,培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

在教学时,以小组合作的方式进行。在解决分纸问题的时候60÷3的问题上,学生主要说了3种方法:(1)借助学具纸分一分。10张是1沓,60张就是6沓,平均分给3人,每人得到2沓,就是20张。(2)先不看“0”,6÷3=2,再加上“0”,“2”就变成了“20”。我引导学生认识:此时的6已不是我们平时所认识的的6,而是6个十,所以除得的是2个十,要在2的后面加一个“0”(3)乘和除是好朋友,想20×3=60,也可以算出结果。通过学生的发言,使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程,逐步培养学生的语言表达能力。明算理时,通过质疑60真的变成了6了吗?进一步明确了算理,找到简便快捷的方法,真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡。

3、巩固升华,总结提升

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中,我围绕本节课的教学目标,有针对性地设计了练习:本次练习有三个层次。

(1)基本练习:摘花朵游戏。

(2)内化提高:提供有关联的四组口算题。让学生感悟:当除数不变,被除数扩大10倍、100倍,商也扩大10倍、100倍,渗透商的变化规律。

(3)是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中,让学生利用口算解决问题。

六、案例评析:

1.游戏情境的创设

本来数学计算是枯燥的,为了使数学内容生活化,有趣味, 黄老师在新课一开始就创设这样的情境:猜一猜每个盒子里有多少张手工纸。这种学生喜欢的游戏情境的创设提高了学生的学习兴趣,让学生在游戏中感受着数学的应用价值,真正做到数学与生活紧密联系,数学源于生活,又服务于生活。

2.合理开发教材

教师是课程开发的重要力量,教师应有课程开发的意识。我们在教学设计时既要深入教材,又要跳出教材,不能把教学的过程看作是忠实地复制与实践教材,而应在课程目标的导向下灵活处理开发教材,创生出有利于学生主动学习、和谐发展的教学方案。黄老师在出示例1教学内容时就没有直接照搬课本,而是选择猜一猜中的一个盒子来引出例题:“把这一盒60张彩色手工纸平均分给3位小朋友,每人分得几张?”黄老师这一不经意创造,让学生学习思维更连贯。 3.包容处理算法多样化

在探索口算方法时,我们可以看到黄老师鼓励学生从不同角度思考算法,尊重学生的个性差异,提倡思维方法的多样化。最可贵的是,在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学生用自己的语言表述算理、算法,以说促思,让学生亲身经历探寻数学本质的活动历程。而对于学生“数学的思考”以及数学素养的培养而言,它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身,这就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。