整十数加、减整十数教学设计模板

《整十数加、减整十数》教学课例临西县一完小王娜

《整十数加、减整十数》教学课例

临西县一完小王娜

《整十数加、减整十数》教材分析

《整十数加减整十数》是冀教版小学数学一年级下册第八单元100以内的加法和减法第二课时。是在学生学习了20以内的加、减法,认识了100以内的数和认识人民币的基础上编排的,教学内容的编排,分三个层次:一、以实际情景提供计算题。如呈现整箱的水果情境、花卉展,并呈现算法的多样化;二、让学生动手操作(如摆小棒、拨计数器等)、理解、掌握算法;三、脱离直观手段,让学生思考算法。通过让学生在生动具体的情境中学习计算,引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法,进一步培养计算能力。接着安排了“试一试”的内容要求学生直接口算,并让学生在操作的基础上自主学习应该没有问题。它既联系学生的生活实际,又便于学生动手操作。

这样安排,有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识,为后面学习任意两个数相加、减打基础。整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一,应给予足够的重视。总之,教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考,遵循由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维的培养,为进一步提高计算速度、培养计算能力,解决实际问题打基础。

学情分析:在这之前,我觉得很有必要剖析学生现有的认知基础:

①学生已经掌握了100以内数的读法、写法和数的组成;

②整十数加一位数及相应的减法;

③连加、连减、加减混合计算顺序的掌握。

这也正是本单元教材编排的学生思维最近发展区。

《整十数加、减整十数》教学设计

教学内容:教材第70——71页。

教学目标:

知识与能力:会口算整十数加、减整十数。

过程与方法:在操作试算的过程中,学习整十数加、减整十数的计算方法。

情感、态度与价值观:掌握把整十数看作几个十进行计算的方法,增强学习计算的兴趣。

课前交流:

师:小朋友们,你们好!待会儿我将和你们一起学习一节数学课。能和大家一块儿学习,我很高兴,你们高兴吗?

生:高兴。

师:上课之前,我们先来玩一个手指游戏,哪个小朋友愿意上台来?(找9个孩子)

师伸出双手,问:一双手是几个十?

生:一个十。

再找一生伸出双手,问:两双手是几个十?

生:2个十。

师:现在我把手收起来,让其他7个小朋友做同样动作,请大家

一起数:10、20、30、40……90。

师:我们小朋友都有自己的名字,刚才这些数也有名字,它们叫:整十数。(板书)

师:今天这节课我们就来学习有关整十数的知识,我们可以比一比,看看这节课谁的表现最最棒!

教学流程:

一、情境导入:

师:孩子们,春天来了,花园里开盛开了许多五颜六色的花,想去看看吗?

生:想。

二、探究新知:

(一)出示第一张情境图:

师:你都看见了什么颜色的花?

生:红色、黄色。

师:请你仔细观察一下,能发现哪些数学信息呢?

生1:红花30盆。

生2:黄花20盆。

师:这么多的花,你怎么数的这么快?能给大家说说是怎样数的吗?

生:我先数了一排是十盆,又发现每一排都对的很齐,所以就10个10个数的。

师:你的数数方法很好,非常值得大家学习。

师:大家能不能根据这两条数学信息提一个能用加法计算的数学问题呢?

生:红花和黄花一共多少盆?

师:真聪明,和老师想的一样!那该怎样列式呢?

生:30+20=50(盆)(板书:30+20=50(盆))

师:你真聪明,连结果都说出来了,到底对不对呢?下面大家拿出小棒来,同桌一块儿边摆边算,可以互相说一说,看谁的想法最巧妙?

生操作,师巡视。

汇报交流。

师:哪位聪明的孩子愿意谈谈自己的想法?

生1:我先摆出3捆小棒,每捆10根,一共30根,再摆出2捆是20根,所以30+20=50。

生2:我先摆出3捆小棒是30根,再摆出2捆是20根,30根和20根合起来是50根,所以30+20=50。

生3:一捆是10根,3捆加2捆是5捆,5捆是50根,所以30+20=50。

生4:3个十加2个十是5个十,所以30+20=50。

……

师:从大家的回答和表现中,我感受到咱班的小朋友特别会学习,不仅根据2个数学信息提出了相应的问题,还清楚地说明了30+20=50的计算过程。

(二)出示第二张情境图:

师:欣赏了美丽的红花和黄花,我们再来看看那些紫花。

师:紫花又有多少盆呢?

生:50盆。(板书:紫花50盆)

大家一起数一遍。(10个10个的数)

师:工人叔叔说那边布置花坛还需要20盆紫花,所以要搬走20盆。能根据这两条信息你能提一个用减法解决的问题吗?

生:还剩多少盆紫花?

师:很好,该如何列式呢?

生:50-20=30(盆)(板书:50-20=30(盆))

师:不用小棒你张嘴就说出结果来,真不简单,说说你是怎样算的?

生1:5个十减去2个十等于3个十,所以50-20=30。

生2:因为5-2=3,所以50-20=30。

师:说的真精彩!

师:现在我们一起看一下这两个算式中的数都是……

生:整十数。

师:对,今天我们学的就是整十数加、减整十数。(补充板书课题)

三、轻松时刻。

师生一起边唱儿歌边做动作。

四、课堂练习:

师:孩子们,整十数加减整十数该怎样口算呢?

生:整十数加减整十数可以可以看成是几个十加减几个十。

师:光说不算,下面我就要考考大家。

1、 30+50= 80-30=

50+30= 80-50=

让生先说结果再说说是怎样算的。

现在我发现咱班的小朋友不仅听得认真,说的也很棒。所以老师打算请大家喝饮料。(出示大屏幕练习2)

2、看图列式(图略)

师:请大家仔细看图,左边有几盒饮料?

生:4盒。

师:一盒有多少杯?

生:10杯。

师:4盒是几个十?

生:4个十。

师:右边有几个十呢?

生:2个十。

师:怎样列式呢?

生:40+20=60 20+40=60

60-40=20 60-20=40

要求生说算理。

师:你们的聪明才智让老师感到骄傲,为了表示我对大家的欣赏,下面我给大家讲一个故事吧。(故事略)

大屏幕出示练习题。

3、在括号里填上﹥、﹤或=。

30+20()20+30 40+10()65-5

70-50()60-50 6+10()45-5

师:以前我们没见过括号两边都是算式的这种题,现在谁有好主意?

生:可以先把两边的结果先算出来,再比一比。

师:你的办法真棒,很值得大家学习。

师在大屏幕上演示步骤,一一集体订正。

师:六一儿童节就要到了,我们可以把这些水果送给灾区的小朋友。

4、自主小天地。

师:小天地,小天地,这里演奏着童年的旋律;最希望小伙伴儿来这儿做游戏;还可以在这里写下你心中的小秘密。欢迎大家来到今天的“自主小天地”。谁能编一些整十数加、减整十数的题写在“自主小天地”里呢?

生1:40+30=70

生2:10+30=40

生3:90-50=40

……

师:下课后,小朋友们还可以继续编一些整十数加、减整十数的题,还可以把它们整理到课本71页的“自主小天地”里。

板书设计:

整十数加、减整十数

20+30=50 30+20=50

50-20=30 50-30=20

《整十数加、减整十数》教学反思:

一、课前交流的有效是保证上好一节数学课的必要前提。

数学教学不能脱离生活,数学来源于生活。而且“良好的开端是成功的一半”。精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的注意力,而且还能使学生把学习当成一种乐趣,吸引学生主动参与。学生学习的兴趣很高涨,自然而然的就会融入到课堂的教学之中。

因此,在钻研教材的过程中,我精心地设计了课前交流,拉近了与学生的距离。对于一个陌生的老师,学生很难在短短的时间内达到统一的认识,如何很快地与学生沟通,和学生拉近心的距离?这是我在设计课前交流时考虑最多的问题。基于对教材的理解,我以手指游戏和学生进行互动,在玩游戏的过程既拉近了与学生的距离,又为学习新知作了较好的铺垫,还创造了轻松的学习氛围。应该说课前交流的环节是成功的。

二、让学生在感兴趣的生活情景或模拟场景中探究和获得数学知识。

冀教版呈现的主题图是“苹果图”从苹果图的观察中提出问题,寻求解决问题的策略,人教版教材则是创设了“布置花园”的故事来

引导学生展开探索,经过比较与结合本班学生特点,决定使用人教版版情境图。理由有二:一是冀教版教材孩子们在预习时已经熟悉,没有新意,而人教版属于故事情景,相比之下,一年级学生因为年龄的特点,故事情景更能激发学生的学习兴趣。二就是鲜花图中每一列都有十盆,学生在探索算理的时候,更能给学生策略上的支撑。对于教材的使用,可能有的老师认为应当紧扣教材,而不应抛弃教材进行教学。事实上,这关系到创造性地使用教材的问题。而这又涉及到语文学科与数学学科的不同点。语文课堂中创造性地使用教材,无疑是不能丢开课本的,但是数学却不一样,对文本的解读并没有语文要求那样严格。语文解读的是文本,数学解读的是思想与方法。因此,我认为只要课堂上呈现了相同的思想与方法,学生达成了教学的目标就可以了,不必拘泥于教材或者拘泥于一种版本的教材。

三、算理与算法教学的思考。

很多人浅薄的认为小学数学很好教,不就是一些计算和一些应用题嘛。孩子们你不教给他1+1=2,迟点学生自知。在教学研究时,也很少见到以一年级的计算教学为公开课、研究课。其实这种观点是很错误的。新课程下,不是以技能为教学的首要,而是以教学数学思想为第一要务。在计算教学这一块,不是以简单的教学计算方法为主,而强调的是从算理到算法的建构过程,强调的是算法多样化的交流,强调的是学习过程中获得积极的情感体验与合作意识。因此,计算教学应该注重算理的教学。要让学生借助直观教具或者其他来逐步完成建构。算理的建构---算法建构,算理的巩固---算法的巩固。

关于算法多样化,前些年提出算法多样化需要优化的观点。如今不敢苟同。每一种算法,在不同的环境下,都有他的作用。举个例子:在教学10以内的加减法的时候,有接数法和数数法,很多人认为这是初级的方法,没有多少思维含量。而现在到了一年级下学期,我仍然在保护学生这种意识(当然不是推荐他们使用,实际上,他们提出这种算法,只是想积极表现的结果,而不是真的会使用这种算法去计算100以内的加减法,很有必要区别这种情况)。例如,学生在没有学习23+8时,按道理是不会算的,但是用接数法却能很好地找到答案。这种“没有思维含量的”方法却是很好的探究方法。我们应该一分为二地看待这些算法的作用。

相关素材:《整十数加、减整十数》课件

《数学课程标准》