设计秋游方案教学创新设计

《秋游费用》教学设计

第一课时

教学目标:

1、会利用已有的知识,依据实际情况给出较经济的方案,培养学生的数学应用意识。

2、提高学生分析问题和解决问题的能力,感受数学与生活的联系。

3、运用数学本身的魅力感染学生,培养学生良好的学习习惯和合作意识。

提高学习数学的兴趣。

教学重点:能依据实际情况给出较经济的方案,培养学生的数学应用意识。

教学难点:能依据实际情况灵活运用数学知识解决实际生活问题。

教学过程:

一、谈话导入:

师:同学们,你们去玩过泉州吗?有谁知道泉州都有哪些旅游景点呢?

师:旅游中最需要准备的是什么?(钱)

师:通常我们把旅游用的钱统称为旅游费用。(板书:旅游费用)

师:旅游费用的多少是因人而异的,即使同一个景点花费也会不同。聪明的人往往会利用智慧节省很多钱。这节课我们就一起来探究有关旅游中的一些数学问题吧。

二、研究探讨:

(一)单选方案问题探讨:

1、解决淘气一家的费用:4个大人,1个小孩

师:淘气一家人听说我们泉州有这么多好玩的地方,也想到这边来,来个“泉州一日游”。出发之前,旅行社为他们推出这样的两种优惠方案:(出示)

A:大人每位160元 B:团体5人以上(含5人)

小孩每位40元每位100元

师:从旅行社推出的这两种优惠方案中,你得到了哪些数学信息?“团体5人以上,每位100元”是什么意思?

师:淘气一家人有4个大人,1个小孩(出示卡片),究竟选哪种方案比较省钱呢?

(1)小组交流。

(2)学生把想法写在练习本上,教师巡视。

(3)指名学生板演、汇报。(师把淘气一家人数卡片移到B方案下)

(4)小结思考过程。(板书:计算比较选择) 2、解决淘气三个老师的各家费用。

出示卡片:李老师家: 2个大人 4个小孩

王老师家: 3个大人 2个小孩

张老师家: 1个大人 6个小孩

这三个老师又该选择哪种方案比较省钱呢?来帮帮他们吧。

(1)小组分工合作,一人选择一个老师家,自己完成任务。

(2)学生汇报。(把各家人数卡片移到相应方案下面) 3、观察各家的人数与相应的方案,你们发现了什么秘密?

(随学生汇报板书:小孩多大人多)

(二)组合方案问题探讨

1、那如果去6个大人3个孩子,又该怎样选择最划算呢?

2、如果去4个大人7个孩子,怎样选择最省钱呢?

(学生小组交流、计算、汇报后,把人数卡片移到A和B方案之间)

师:看来我们同学都很有经济头脑,不仅掌握了基本方法,还能做到具体问题具体分析,灵活选择各种方案。

三、全课总结:

说一说学了这一课,你有什么收获?

四、布置作业:

1、完成书本练一练第2题。

2、回家向家长讲一讲我们今天探讨的问题，让家长了解我们的理财本领，并允许我们参加家庭理财活动。

板书设计：

旅游费用

小孩多

计算 A B

比较 2

选择 1

6大3小

大人多 大4小 4大6小 34大7小 大1小 大2小

旅游费用”教学反思

《旅游费用》是五年级上册第三单元“数学与交通”中的内容,是一节专题性的综合实践活动课。本节课主要围绕“泉州一日游”的策略选择问题来创设情境,以激发学生的学习兴趣,使学生产生探究的欲望,从而培养学生运用知识的意识。主导思想是以学生为主体,探索为主线,在教学中积极调动学生参与活动的热情,体会知识的有用性和挑战性。

这一堂课,比较成功的地方有:

1、充分联系生活,创设情境,激发兴趣。

课程理念强调:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型,进行解释应用的过程”。没有生活的数学是没有魅力的数学。数学教学必须走进学生的生活,从学生的实际生活和感兴趣的事物出发,为他们提供参与机会,通过好的情境去启迪他们的智慧,才能使他们体会到数学就在身边,对数学产生一种亲切感。本节课始终围绕选择“泉州一日游”方案的问题展开,培养了学生用数学的眼光看待身边的事物,学习有用的数学。

2、努力提高学生思维的广阔性、灵活性。

这节课,我注重提倡学生思维的开放性和创造性,鼓励学生

根据自己体验,用自己的方法来发现、创造。当学生提出解决的方案时,都能给充分的肯定,让学生体会成功的喜悦。各小组发表的方案,体现了策略的多样性,在一次次的肯定中,学生得到激励,进而产生更强的学习动机。

3、关注学生的亲身体验、应用意识和解决问题的能力。《数学课程标准》指出:“教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活的价值”。学生只有明白了数学来源生活,又服务于实际生活,才能深刻理解数学。在本节课的教学活动中我力求让学生在轻松愉悦的探索过程中发现数学的一般规律和特殊规律,从而学会分析、推理、列举等数学思考方法选择解决问题的策略。让学生体会到学习数学的真正价值。

当然,在这一节课当中也存在着一些不足,比如在探讨AB组合方案时,没有先让学生先算出各种方案的费用再作比较,而是直接把学生带到AB组合方案,有点牵着学生鼻子走的味道。像在探究“6个大人3个小孩”的费用时,应该先让学生在A案和B案中作出选择,然后再追问:还有更省钱的办法吗?这样更能激发学生探究的欲望,有效地发挥学习的积极性和主动性。