归纳与整理优秀教案案例

人教版

化学

必修2

第二章

化学反应与能量

章末复习

教学设计

作者：金婉妍

年级：高一年级

单位：陕西省西安市周至中学

第二章

化学反应与能量

章末复习

教学设计

一、

教材分析

本节课选自人教版化学必修二第二章，主要涉及化学变化过程中的能量转化，包括三小节内容，分别是化学能与热能、化学能与电能、化学反应的速率和限度，教学过程中由浅入深的探讨化学反应过程中能量的变化，密切联系生产生活实际，体会化学与社会生产的紧密联系，是教材设计的中心思想。同时掌握科学的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。

二、

内容分析

第二章共三小节内容。第一节

化学能与热能，知识简单，形象具体，设计课堂演示实验或学生演示实验，可以让学生直观感知吸热反应和放热反应，进而总结归纳，领悟知识的内涵。第二节

化学能与电能，重点在于对原电池工作原理的理解和应用，采用宏观与微观相结合的视角，认识原电池的本质，多加练习，巩固和加深理解原电池的工作原理、正负极判断、电极反应式的书写。与生活实际相联系，感悟以原电池为基础设计改进得来的生活中的化学电源，在分析中进一步加深对原电池的认识。第三节

化学反应的速率和限度，由浅入深的掌握反应速率的计算及影响因素，同时认识到改变反应速率对生活的影响，了解可逆反应和化学平衡状态。第二章的知识与生活生产联系非常紧密，充分细线了化学学科的实用性，对树立学生的社会责任感、奉献社会的精神的引导有非常重要的作用，同时对学生学习方

法、思维能力也有很多的知道作用，是学生知识、能力、情感均得到提高和升华的非常重要的一章节。由此可见学好第二章的必要性！

三、

学情分析

知识储备：学生已经学***量的化学反应，对氧化还原反应也已经进行过深入的研究和探讨，这对于认识和学习总结第二章非常重要，起着基础性的作用。

能力储备：。学生已经具备了化学学科的基本逻辑思维能力，知道了要从现象探究本质的学习习惯和方法，这更有利于学生学习的深入，了解知识的本质。学生对知识的对比、归纳、总结能力在前面的学习中均得到了锻炼，这也是本节复习课能够高效进行的基础。

情感储备：学生对学好化学知识的强烈的欲望，和对知识进行归纳整理的希望，并希望老师能够全面引导他们复习，同时完成练习。这种强烈的求知欲是课堂设计的源泉。

四、

教学目标分析

知识与技能：1.复习总结第二章的基础知识和重难点知识，帮助学生形成系统的知识网络。

2.讲练结合，通过练习题，帮助学生进一步查漏补缺，巩固夯实基础知识。

过程与方法：1.通过复习，培养学对知识的分类、总结、归纳的能力。

2.提升学生思考问题的逻辑思维能力，通过讲练结合，使学生的解题分析能力和动手动脑能力提高。

情感态度价值观：1.巩固知识，帮助学生树立学习的自信心，激发学

习的兴趣。

2.培养学生严谨求实的科学态度，体会知识与实际的联系，树立服务贡献社会的价值观。

五、

教学重难点分析

教学重点：知识的总结归纳

教学难点：形成知识网络和知识的灵活应用

六、

教学方法

讲授法、练习法、对比总结法

七、

教学过程

引课：第二章的知识已经学习完，这节课我们将带领大家一起总结复习，帮助大家查漏补缺，学会知识的灵活应用。

第一部分：复习串讲基础知识，帮助学生形成系统的知识网络，检查知识的遗漏。

第一节

化学能与热能，包括对放热反应、吸热反应的认识和判断（根据反应物和生成物总能量的相对大小判断）；以及总结熟记常见的放热反应和吸热反应。

第二节

化学能与电能，重点复习原电池的工作原理。以氧化还原反应为基础，氧化反应，失电子，在原电池的负极反应；还原反应，得电子，在原电池的正极反应。负极失的电子沿导线传递给正极，形成外电路；电解质溶液中，阳离子移向正极，阴离子移向负极，形成内电路，从而构成闭合回路，将化学能成功转化为电能。原电池的构成条件：前

提是有自发的氧化还原反应，两极一液成回路（分别强调电极材料、溶液）。总结归纳正负极的判断方法。对于发展中的化学电源主要了解电极材料和电解质溶液的成分。

第三节

化学反应的速率和限度，学会计算化学反应速率及其应用，分析影响化学反应速率的因素（内因，外因，温度，压强，催化剂，浓度，固体表面积），加深对概念的理解和辨析。掌握化学平衡的建立，理解化学平衡状态，复***衡的特征和标志。

第二部分：学生完成练习题，通过练习题，引导学生进行正确的分析，帮助学生深入理解知识和灵活应用知识。

八、

教学反思

本节课为第二章的复习课，旨在使学生能更加清楚的系统的认识第二章的知识，同时发现自己学习中的问题，及时调整学习方法和策略，主要采用讲练结合的方式，帮助学生成长进步。本节课要充分发挥教师的引导作用，帮助学生提点学生，促进学生回忆复习旧知识，充分发挥学生的主观能动性，才能将这节复习课上的有效果，否则就是一味的讲授。可采用多种教学活动，问答法，小组抢答法，发散思维补充答案法，尽可能调动学生学习的积极性。