第三节　地图教学创新设计

《等高线地形图》教学设计

一. 课标要求

在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。

二．课标解读

“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷”并不是要求只认识山地的这三个部位，鞍部和陡崖也是等高线地形图中常见的地形部位，尤其是鞍部，尽管容易识别，若不指明，常被看成山谷。山峰、鞍部、陡崖比较容易识别，山谷和山脊的区分则相对较难，需要学生有较强的空间想象力，做到立体与平面之间的思维转换，是学习难点。

在等高线地形图上“判读坡的陡缓”，同样需要学生能够做到立体与平面之间的思维转换，能对照地形模型或景观图片自己总结出规律。“估算海拔与相对高度”重在理解概念。

三．学情分析

七年级学生抽象思维方面和空间想象能力较欠缺，经过短暂的学习，虽然初步掌握了学习地理的一般规律。但对山体部位等地形、地貌的概念比较模糊。难以形成空间、立体的概念，且难以理解用等高线的形式表示地形的起伏，即将立体和平面概念之间的转换。针对学生的学业水平和认知规律，本节课要联系学生的生活实际，运用AR增强现实软件辅助演示，通过小组合作、实验演示，让学生在讨论和交流中形象直观的获得新知。

四．教学目标

【知识与技能】

1.学会阅读和使用等高线地形图，学会估算海拔和相对高度。

2.能在等高线地形图上区别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等山体部位。

【过程与方法】

1.利用山体模型，对照AR软件中山体不同部位的等高线地形图，观察总结各地形部位的特点。

2.读等高线地形图，学会判读地势起伏高低的方法，提高读图分析能力。

【情感态度价值观】

1.通过对照山体模型，观察AR软件总结地形部位特点，利用AR技术实现立体到平面转化。

2.回归乡土，学以致用判读峨眉山等高线地形图，认识家乡地理环境，增强热爱家乡的情感。

五．重点难点

重点：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖。

难点：在等高线地形图中区分山脊与山谷。

六．教学方法：创设情景法、读图分析法、实验演示法、总结归纳法、启发引导法

授课人：刘烨

七．信息技术整合分析

电子屏幕与手机同屏，运用《妙懂初中地理》AR软件增强现实技术，演示等高线地形图的成图原理，学生一起多视角观察，分小组总结5种山体部位等高线特征，弥补其空间思维不足，完成从立体的山体到平面地形图的转换，达到突破重难点的目的。

运用《妙懂初中地理》AR软件演

示

小组合作

1.理解等高线地形图成图原理；掌握等高线判读原则。2.总结五种山体部位等高线特征。

八．教学用具：《妙懂初中地理》AR软件、多媒体课件、自制教具（海绵山体模型）。

九．教学流程图

十．教学过程

环节

引入

教师活动

播放视频，创设情境，了解研学目的地——峨眉山。

学生活动

直观认识山体形态、部位。

理解并识记：海拔、相对高度。

设计意图

引入课题，激发学习兴趣。

培养洞察能力和比较能力。

知识的铺垫，从模型中形成直观识别地形部位。

AR直观演示，帮学生形成空间观察能力。将立体模型转换成平面地形图。

细辨

讲授

山体

新课

仰望阅读图文资料，自主学习地面山高

高度相关知识。

引导学生明确山体不同部位明确山体部位的名称，的名称并在山体模型中识别。

并指出山体模型种不同山体部位。

用《妙懂初中地理》AR软件直观演示等高线地形图成图原理，总结各山体部位等高线特征。

并用自制教具演示。

观察演示，理解原理。总结归纳各山体部位等高线特征。

学生观察，领悟原理。

【难点释疑】

组织学生绘制山脊和山谷山体部位等高线地形图，总结归纳区分方法。

运用所学，综合考虑各种因素选择半山徒步线路。分组讨论并说明原因。

分组展示，引导点评。

1.

演示实验，山谷常有河流发育。2.截线法，讲解山脊视野好原因。

【学法指导】区分山谷与山脊

智选1.

看等高线弯曲的方向。

山路

2.

以河流定山谷。

3.

截线法。

提问：坡度陡缓与等高线疏密的关系。

引导学生搜集材料、整合信息解决问题。

组织学生梳理知识，总结本节内容。

展示：各地形景观图片，了解陆地五种地形类型。

请尝试绘制一幅四川盆地的等高线地形图。

绘制山脊和山体部位等高线地形图，识记特征，难点突破。总结口诀：“高谷低脊”。

分析、讨论智选山路，并运用所学给出选线理由。

一组观点：短线。理由：1.山谷多河，不易行走。2.山脊视野好，便于赏景。

观察思考，归纳总结。

AR软件和传统教学相结合，互为补充，强化落实，突破难点。

将知识与生活实践相结合。

联系登山实际选线，也是区分山谷山脊的2种方法介绍。

学法指导，注意区分，学会运用。

二组观点：短线。理由：培养学生的观察路线更短，坡度略陡。

和分析归纳能力。

五组观点：短线。理由：搜集素材、整理信景多、景美。

息，解决问题。

小组展示沿线景点。

回顾知识，形成体系。

学生梳理知识，建构框架。

运用所学，搜集素材，尝试绘图、判读，对所学内容延伸思考。

研学素养检测，扩充知识、视野。认识家乡地理环境，增强热爱家乡的情感。

总结

课后延伸

十一．板书设计

等高线地形图

山峰—曲线封闭外低内高

山脊—向低处凸出

地形部位

判读

山谷—向高处凸出

鞍部—两山峰之间

陡崖—等高线重叠

估算

坡度陡缓

稀疏—坡缓

密集—坡陡

十二．教学反思

本节课以峨眉山研学旅行为主线创设情境，将信息技术与学科融合，有效弥补学生空间思维能力不足，采用模型配合、实验演示、分组探究等教学方法，建构地理教学的新模式。但仍有不足：1.本节课中关于重难点知识这块应用AR软件来演示十分必要，但应给学生更多时间来演示、观察，配以自制教具山体模型对照观察，既总结等高线特点，又总结五种山体部位等高线特征。2.为了进一步突出重点突破难点，在条件允许的情况下尽可能保证六个小组内至少有一台终端设备（平板或手机）使用AR软件动手演示、观察，这样课上对于等高线地形图的知识理解更透彻，学生的参与热情也会更高。