5 藤野先生优质课教案设计

藤野先生教学设计

卧龙泉中学

丁世琦

【学习目标】

１、知识目标：有感情地朗读课文，理清文章思路、结构、

线索。

２、情感目标：领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

３、能力目标：学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。 分析部分含义深刻的语句。

【教学重点】学习运用典型事件塑造人物的方法。

【教学难点】明暗两条线的综合使用。

【教学时间】１课时。

【教学过程】

一、导入

（创设问题情境，导入新课）

导语：鲁迅是我国伟大的文学家，他的笔下写过三位恩师。我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？（生答：寿镜吾）。还有一位日本老师对他一生的影响很大，就是在仙台留学时的恩师藤野先生。今天，我们跟随鲁迅先生的文字一起认识鲁迅先生的另一位老师藤野先生。

（板书，屏幕展示藤野先生）

二、作者简介

藤野先生（1874-1945）名叫藤野严九郎，1901至1916年在仙台医专任教。是鲁迅在仙台学医时（1904-1906）的先生。

鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。我们先前学过鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》。

三、写作背景

这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

四、速读课文找生字词并划分文章段落

请同学们速读课文，思考以下为题：

1、找出表明地点转换的语句。

东京也无非是这样。

我就往仙台的医学专门学校去。

我离开仙台之后。（学生答）

2、根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。

一、在东京（1-3）：

写作者在东京的见闻感受，交代去仙台的原因。

二、在仙台（4-35）：写与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。

三、离开仙台之后（36-38）：写对藤野先生的怀念（学生答）

五、整体把握

3、课文写了哪些重要事件，跳读后用自己的话概括？

1、“清国留学生”的生活情况

2、我在仙台的生活情况

3、我与藤野先生的交往

4、匿名信事件

5、看电影事件

6、我与藤野先生告别

7、我对藤野先生的怀念

六、合作探究

4、写出鲁迅在东京的所见所闻所感，这部分表达了怎样的思想感情？

这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的不学无术、醉生梦死的丑态，表达了作者强烈的爱国感情。

（学生总结）

5、“东京也无非是这样。”“无非”是什么意思？表达什么样的情感？这句话在结构上起什么作用？

“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生丑态丑行的厌恶与反感，也有对东京的失望。重点明确：结构上引起下文对清国留学生不学无术、醉生梦死生活的描写（领起以下两段），为离开东京埋下伏笔。

6、“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应? 学生明确：与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。

7、师问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”

这一句使用了什么修辞手法？有什么表达效果？揭示了清国留学生的什么心理和政治倾向？ 学生明确：夸张和比喻。语言生动形象，强调了清国留学生的丑态。揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”揭示这些人的政治倾向是：效忠满清王朝。 8、阅读6—10段，找出有关描写人物外貌、语言、动作等方面的语句并分析人物性格特点。

外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜、

穿衣模胡、旧外套、有时竟会忘记带领结

动作：挟着一叠大大小小的书

语言：声调抑扬顿挫（让学生领会白描的手法，抓住人物特征掌握性格特点生活俭朴、治学严谨）

重点段落分析：

9、阅读11—23段，看看课文记叙了鲁迅与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？

添改讲义——认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习——热情诚恳

了解裹脚——求实精神（板书）

引导学生学会分析：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。没有民族偏见，正直热诚，治学严谨。

六、分析作者弃医从文的原因：

1、

解读匿名信事件

怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话? 明确：“匿名信事件”使鲁迅感到弱国国民受人歧视，民族自尊心受到伤害，个人与祖国的尊严受到侵犯，从而激发作者强国的志向。

2、解读看电影事件

“偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？

（1）指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪毙的中国人（做毫无意义的示众材料的人）；

（2）围着看的一群中国人（麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客）；

（3）讲堂里的我（被刺痛了的人）。

3、匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向；第二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事使作者的民族自尊心受到严重伤害，尤其使作者认识到学

医学不能救国，促使作者弃医从文。（让学生意识到国家强大自身强大的重要性，意识到学习救国救己的重要性，加深爱国情怀！和民族自尊心。）

4、作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的老师？

作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护，得到尊重理解，得到学识，尤其是他毫无民族偏见——他对鲁迅的热心期望，让鲁迅感受到一个真正教师的风范，因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。一个“最”在分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。

（让学生体会并懂得感恩和感激他人）

5、怎样理解文章的最后一句话?

结尾这句话表明作者决心以笔作武器，与敌人作不妥协的斗争，为中国光明前途而奋斗。作者把对藤野先生的深情厚谊与爱国主义统一在一起，把对往事的回忆与现实的斗争结合在一起，总结全篇，深化中心，加强文章的战斗性。

6、师生总结归纳双线结构：

明线：作者与藤野先生的交往

暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）

7.课堂小结：主题思想：这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。

七、拓展延伸： 1.一日为师，终身为父。

2.古之学者必有师。学必求良师益友。

3.疾学在于尊师。

爱国名言、事例

1.苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。（林则徐）

2.天下兴亡，匹夫有责。（顾炎武）

3.为中华之崛起而读书。（周恩来）

4.爱国高于一切。（肖邦）

5.苏武牧羊十九年，须发尽白不移志。

八、课后作业：以“我的老师”为题写一篇不少于500字的作文，注意抓住人物特征，用典型事例突出人物形象。