5 藤野先生特级教师教学实录

授课日期： 年 月 日 授课班级： 年级 班

课题名称：藤野先生 指导思想与理论依据

《课程标准》要求，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。新的课程标准要求“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学背景分析

【教材分析】

《藤野先生》是部编人教版语文八年级上册第二单元的第一篇课文，这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

【学情分析】

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排三课时，一课时梳理字词，扫清文字障碍，读课文，整体感知；二课时归纳事件，及人物性格，完成重点。三课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

教学目标

1、了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与更变的过程。

2、理解藤野先生伟大的人格魅力。

3、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

教学重点和难点

对重点语句的理解

理解特定时代背景，以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想。

教法、学法分析

朗读法、启发式教学法、合作探究法

教学资源

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

第一课时

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生寿镜吾先生，“极严厉极方正”、因一、导入

此，鲁迅对他“很恭敬”。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

（一）走进鲁迅：

鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛了解作者

积淀文学素养

积累文学常识

倾听

设置情境，激发兴趣

学生活动

设计意图

的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、教育家，

五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人

鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的二、了解作家作品 尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。 （二）写作背景：

简介作者的留学目的：

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文

了解写作背

中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，

治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，景

教学环节

教师活动

学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，

成为著名的文学家、思想家、革命家。 写作背景：

《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。

1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。

鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的……

（三）作品介绍：

《朝花夕拾》（原名叫《旧事重提》），由《小引》《狗·猫·鼠》《阿长与<山海经>》《二十四孝图》《五

学生活动

设计意图

了解作品

教学环节

教师活动

猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》《后记》等组成。《朝花夕拾》一书使得更多的青少年能够分享鲁迅的“温馨的回忆和理性的批判”。

《朝花夕拾》的文学价值： ①中国现代回忆散文的典范之作；

②作品带有自传性质，在鲁迅的创作中占有特殊的地位； 学生活动

设计意图

③鲁迅唯一的一部回忆性散文集。

教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务： 1．标注出难字难词。 2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心圈画生字词，借助工记叙的?

以什么为线索来记叙的? 3．注意：文章变换了几个地点? 具书注音，4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 扫清文字障学生听读后，讨论明确： 碍

1、需要注意的字词列举如下：

绯(fēi)红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥

(pīe)见：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形状。 遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前

三、初步

一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。 不逊(Xùn)：

感知课文

不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美

的事物)美化它的名字叫。

2、

明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典

型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感按要求默读情的变化为线索。

3、

变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙课文

台；③“我”离开仙台后

4、理清结构

思考回答

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”

在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高思考回答

品质。 第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤

整体感知课文

教学环节

教师活动

野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

5、本文记叙线索：“我”与藤野先生的交往（明线）

“我”的爱国感情的变化（暗线）

1、了解写作背景

2、理清文章结构

3、学习双线结构

1、读课文。 2、摘抄文中好词语佳句。 第二课时

学生活动

设计意图

四、课文小结

五、布置作业

学会思考

在思考中提升

课后完成

一、导入

温习字词

一、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面

的语句。

回答后明确：

目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭

朴

学者形象 二、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有

藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文二、

字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形

式回答，选择角度概括人物形象：

研读

学生积极思考，发言。教师引导、提示：

赏析：

⑴

特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”分析人物

的医学教授。

⑵

生活习惯角度：生活俭朴。

⑶

治学角度：认真负责、治学严谨。

⑷

对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

三、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲

眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学

严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也

是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下

去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这

[来源:Zxxk.Com]展示掌握情况

找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？

思考回答

思考回答

温故知新

这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学

教学环节

教师活动

些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 四、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

学生思考回答，教师小结。 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③叙事时要注意刻画人物的神态

五、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一

个“最”字分量极学生活动

引导写作方法

讨论

设计意图

生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。

引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。

教学环节

教师活动

重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？

学生活动

设计意图

三总结归纳

倾听

感悟

总结归纳的能力ZXXK][来源:学科网

感悟

作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，课下完成

四、作业

提示：最后围绕中心选择事例，组织成文。

第三节课

上节课我们认识了藤野先生——一位平凡而伟大的老一、导入

师。这节课我们继续来学习，从另一个角度来感受预言之魅力。

一、一些段落在语言上有何特点？

明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来到东京之后，则不思进取，二、研读是担当着救国重任的留学生，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，赏析：

始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄

得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽分析修辞 刺之情巧妙地流露在字里行间。 分析关键1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头句段

顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽写作能力

明确本节倾听思考

课的学习任务

品读第9段

这一环节探讨

合作交流，感悟探讨

默读10——24段，思考问题

[来源:Zxxk.Com]以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。

思考回答

教学环节

教师活动

刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

二．作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

三．这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为；日本“爱国青年”的所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与叙写藤野先生有何关系？

答：本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写藤野先生的不过两千字，其余文字表面看来与藤野没大关系，但实际上“形断意连”，笔笔都是为了衬托藤野先生。总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野相识、相交、相别的社会背景。

四．鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？

(1)鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到曰本学医的。

(2)文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由。

(3)救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对 于维新的信仰。

(4)写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托。写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。

五.词语赏析

清国留学生：不学无术，附庸风雅，思想腐朽

“实在标致极了”：反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。表达了作者对他们的厌恶讥讽和轻视。

何尝不：反诘语气，加强肯定

酒醉：表达了对愚昧麻木的人的痛恨

竟：饱含了对先生的歉意和自责

鲁迅对中国人的态度：哀其不辛，怒其不争

学生活动

思考回答

[来源:Z#xx#k.Com]设计意图

这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。

思考回答

讨论交流

教学环节

教师活动

日暮里：勾起了鲁迅家国之愁思

水户：这是富有民族气节和爱国热情的抗清志士朱舜水的客死之地。

大概是物以希为贵罢：鲁迅作为弱国子民的辛酸，也是他强烈民族自尊心的体现。

所以……当然……：用来强调，作者有意以反语的方式揭示“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。

刺耳：“万岁”欢呼，极大地刺伤了鲁迅的民族自尊心

……虽然……：倒装转折复句，强调了藤野先生留给我的深刻印象——伟大。

六.对课文结尾一句话含义的理解。

“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”

(1)“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。

(2)“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。

(3)“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。

(4)“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

(5) “深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。

整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

学生活动

赏析交流

设计意图

[来源:Z+xx+k.Com]

这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。

教学环节

三、课堂总结

教师活动

在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙了藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限感激之情。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》来征求鲁迅的意见，鲁迅先生回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去”。鲁迅逝世那一年，有一位记者拿来一张鲁迅逝世时的照片给藤野先生看，藤野这才知道鲁迅逝世的消息，当时，藤野先生正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，可见藤野先生对鲁迅的敬慕之情是多地深切啊！

学生活动

设计意图

倾听

思考

在思考中提升

板书设计

藤野先生

添改讲义 关心学生、工作认真负责

事件 纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习 热情诚恳，重视学生思想观念进步

了解女人裹脚 实事求是、探索研究

课后作业

温读鲁迅散文集《朝花夕拾》

教学反思