资料摘要
古文《生于忧患，死于安乐》复习教学设计吴忠第三中学 刘倩教学目标1、精准背诵，做到一字不差，完整。2、辨析疑难字词，把握疑难句意。3、通过的阅读探究，明确论证思路。教学重点：1、精准背诵。2、准确把握文意。教学难点：通过的阅读探究，明确论证思路。教具准备：多媒体课件课时：一课时教学过程一、回顾文体
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- 2019-06-24 08:42:00
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生于忧患，死于安乐精品学案
未知
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关键词：生于忧患，死于安乐精品学案
正文
古文《生于忧患，死于安乐》复习教学设计
吴忠第三中学 刘倩
教学目标
1、精准背诵，做到一字不差，完整。
2、辨析疑难字词，把握疑难句意。
3、通过的阅读探究，明确论证思路。
教学重点：
1、精准背诵。
2、准确把握文意。
教学难点：
通过的阅读探究，明确论证思路。
教具准备：多媒体课件
课时：一课时
教学过程
一、回顾文体常识，导入新课（课件孟子旁解）
（作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。） 二、解题
在忧愁祸患中使人生存，在安逸享乐中使人灭亡。
三、检查背诵
1、扫除字音障碍
2、抽查背诵（一部分在课外通过发送视频完成了背诵检查）
四、检查文意掌握情况
1、老师把几个重点字词整理出来了。（出示课件）
发：起，被任用。
举：推举，被起用。
士：狱官
市：市场
任：担子，责任。
劳：使......劳累
饿：使......饥饿) 空乏：使.... 穷困缺乏
动：使......惊动心
忍：使.......坚韧 行拂乱：使......受到阻挠
曾：通“增”，增加 衡：通“横”，阻塞 拂：通“弼”，辅佐
2、先提问学生完成词意解释，再请学生逐段翻译译这两段。
提醒注意：中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解。
五、本文知识点梳理
通读全文，完成下列问题理解：
1、文章开头连用六个事例，他们的共同点是什么？在内容和表达效果上分别有什么作用？
请学生代表发言，师生共同补充。
2.
结合自身经历，谈谈你对“人恒过，然后能改”这句话的理解与认识。
3.
回顾议论文文体知识，阐述本文论证思路。
第一部分：1.2自然段：举例论证人才必须在艰苦的环境下才能造就的道理。
第一层：1自然段：列举六位历史上著名人物经历，说明人才必须经历一番磨练。
第二层：2自然段：论述人若要成就大业，就必须在思想、生活、行为方面经历艰苦磨练。
第二部分：3.4自然段：论述人处困境才奋发、国无忧患必灭亡的道理，并归纳出中心论点。
第一层：（人恒过…而后喻）：从正面讲人必须经历困难、挫折才能有所作为。
第二层：（入则无法家拂士……然后知生于忧患而死于安乐也）：从发面有个人推论出治理国家只有经历内忧外患才能强大，并归纳出中心论点。
五、总结
我们回顾一下这节课的内容。
六、作业：
完成课堂复习笔记整理，课下默写全文并逐字批改。
七、板书：
生于忧患，死于安乐
题解：在忧愁祸患中使人生存，在安逸享乐中使人灭亡。
1、
列举6个历史人物的实例。（举例论证）
2、
阐述经受的磨难。（个别到一般）
3、个人发展和国家兴亡正反两个角度进行论证。（道理论证）
3、总结提出全文论点。（中心论点）
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关于本教案的常见问题
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