①早发白帝城名师教学设计1

《早发白帝城》教学设计

设计思路:

本课教学设计,我采用的是我校的四读教学模式。导课结束后,先一读诗歌,读通,读准。然后二读读懂诗歌,采用自读,同桌读等形式使诗歌内容内化为学生联想到的画面,并用通顺,较为准确的语言描述出来。进而三读赏读诗歌,通过教师激情引读,使学生体会诗情,掌握修辞方法。最后进行拓展读,使学生通过课外阅读,更进一步了解作者,拓展知识面。

教学目标:

1.利用多种认字方法认识本课7个生字,写10个生字。

2.理解诗意,体会作者遇赦后乘船东归的愉快,轻松,急切心情。

3.有感情地朗读,会背诵古诗。

教学重难点:

体会作者乘船东归的愉快心情,感受诗的意境美。

教学准备:课件、字词卡片

教学过程:

一、了解作者,导入新课

1.孩子们,在很早以前的唐朝,有一位著名的大诗人被称为“诗仙”,猜猜他是谁呢?

2.你都读过李白的哪些诗呢?

生背诵。

3.师:是的,李白的一生写下了许多优秀的诗歌,他的诗不仅豪

迈奔放,清新飘逸,而且想象丰富,意境奇妙。今天,我们再来学习一首李白写的诗,它是?跟老师一起书空课题。

4.出示李白资料。

(1)你读懂了什么?

(2)生汇报。

二、一读读通

1.现在请大家把课本打到47页,自由朗读古诗两遍。

2.出示自读要求:

(1)大声自由朗读古诗两遍,注意读准字音,读通诗句。

(2)遇到不认识的字可以用我们学过的多种识字方法。

2.认读词语生字。

(1)出示生字卡片。

师:怎么记住它们呢?

辞:(拆分识记)

帝:(与啼对比识记)

朝:(猜字谜识记)

岸:(故事识记法)

(2)指导多音字:朝、还、重。

(3)生字宝宝跳进了古诗里,你还认识它们吗?

(三)、二读读懂

1.人常说:书读百遍,其义自见。现在请同桌互读,说说你读懂了什么?

出示读书要求:

(1)结合课文插图和诗句,同桌互相说说你看到了一幅怎样的画面。

(2)不懂的地方互相讨论讨论。

生汇报:我读懂了李白是从白帝城出发去江陵。

生汇报:我感受到了这首诗很美。我仿佛来到了三峡。

生汇报:我仿佛看到李白在一个美丽的早晨告别了白帝城。

师:你从哪个地方感受到的?谁能给大家美美的读读这句诗?。

生汇报:我仿佛看到李白乘坐的小船飞快地向江陵驶去,他不时听见两岸猿猴的叫声。

生汇报:我补充因为船行得很快,所以猿猴是不停地叫。

生汇报:我知道了船行得很快,好像一眨眼就穿过了很多很多的山。

生汇报:我体会到的诗人的心情很轻松。

师:从哪一句体会到的?此处的“轻舟”可以换成“小舟”吗?

师:你能用轻松的语气给大家读读这句吗?

师小结:孩子们,学古诗不仅要抓住诗句来理解,还要学会联系诗歌的背景来理解。这样我们对诗歌的感悟才会更深。

师简介诗歌背景。师:听了这个故事,老师相信,你对这首诗一定有了更深的感悟。

(四)、三读赏读

1.现在请你带着自己的感悟再来读读这首诗,你又体会到了作者

怎样的心情。从哪里感受到的?说出依据

生汇报:高兴

生汇报:(彩云、猿声)

师:讲解猿声。

2.要学好一首古诗,我们不仅要会读,能读熟,还要能读出它的节奏,它的韵律美。下面,听老师读,感受诗歌的韵律美。

3.师创设语境,激情引读:

师:大家说的真好,看来呀,要读好一首古诗真的是有不少的方法。现在,请大家闭上眼睛,展开想象的翅膀:当红日初升,苍翠的群山披上了一件金色的外衣,彩色的云霞环绕着这个位于高山之巅的小城,那么迷人,那么壮丽,诗人不禁吟起:“朝辞白帝彩云间。”

师:此时的诗人站在船头,想起了远在千里之外的亲人朋友,双眸里满含思念和担心,他归心似箭,大声吟诵起:千里江陵一日还。

师:两岸的美景疾驶而过,诗人无暇顾及;两岸的猿声不绝入耳,诗人无暇倾听。不知不觉,轻快的小舟已穿过的重重高山,把他去时的烦恼化作乌有,此时的李白仰望蓝天,不禁高声吟诵:两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。

3.师:此时,你有体会出了李白怎样的心情?

(急切,轻松)

4.真正的读懂一首古诗,并不是理解了诗意,体会出了诗情就可以的,而是要明白作者的写作手法,本诗运用了李白惯用的写作手法,谁知道,并说出依据。

生汇报:夸张(一日还,万重山)

师:李白的其它诗也运用到了这种写法,谁能举例说说? (五)、四读拓展读

师:中国是诗的国度,而李白则是我国诗歌长河中一颗璀璨的明珠。这节课,我们一起领略了李白诗的魅力,难怪杜甫如此评价李白的诗:笔落惊风雨,诗成泣鬼神。请大家下去以后阅读他的《登金陵凤凰台》,相信你会更加深入的走进李白。

六、教学反思

《早发白帝城》是千古传颂的名家名篇,诗文语调精美易读,内容通俗易懂,而且语言精练,用词准确。本课在设计理念上我才用了我校的“四读”教学模式,即:一读读通、二读读懂、三读欣赏读、四读拓展读。

导课,我以复习旧知引出新课,进而带出作者简介,要求学生自读简介,汇报自己读懂的内容,培养了学生捕获信息的能力,导课力求简洁明了。

一读,要求是读准字音和读通诗句诗句。在本环节教学设计了学生自由读和指名读,通过学习生字新词,让学生用已经学过的识字方法,进行识字学词,培养他们独立识字能力。并通过指名读诗,检测学生是否达到一读要求。

二读读懂,要求学生通过充分自读,同桌读,讨论等形式,借

助本文插图进而理解诗意。在本教学环节,我顺应课标要求,把学习的主动权交给学生,通过自主感悟,小组合作,探究等学习方式突破教学的难点,让学生结合插图,想象诗的意境,初步体会诗人轻松的心情。因此整个教学过程,充分发挥学生的主体性和自主性。

三读欣赏读,在古诗教学中,挖掘诗人所要表达的情感是教学的关键所在,因此本教学设计了精读课文这一步骤。具体做法是通过介绍古诗的背景和教师优美语言创设情境,激情引读从而走进诗的意境,深入理解了诗的内涵,自主感悟出作者的思想感情。这一节可贵之处,进而引领学生走进诗人的心境,感受作者急切,轻松的心情。

四读拓展读,通过课下阅读李白的另一首诗,不仅进一步巩固学习古诗的方法,做到学以致用。还更进一步地了解了作者,拓展了学生的知识面。

本“四读”教学设计,步骤简明,要求明确,层层深入,不仅让学生理解了古诗,更让他们在不断深入的学习中体会了诗情。整个教学过程中,我才用了多种朗读诗歌的形式如自由读、同桌互读、教师激情引读,学生读出了体会,读出了情感。这一设计,让学生更进一步感受到了古诗的美,提升了学生的审美能力,使整堂课回味无穷。

可再完美的一节课,却总会有一丝瑕疵,让我有些许遗憾:在多种方法识字环节,孩子们的识字方法比较单一。以后在识字环节,还应继续引导,培养学生在生活中识字的能力。