1.在观察中比较优秀教学设计说课稿

《在观察中比较》教学设计

双桥一小 李洋

一、教材分析

在上一单元观察植物的基础上，这一单元对孩子们提出新的要求：观察后进行比较。《在观察中比较》一课主要是让学生学会从不同角度进行比较，依据比较的公平性，确定比较标准，不同角度的比较有可能会带来比较结果的不同（比如高低、大小、长短等）。比较需要公平和准确，这将贯穿整个单元，学好本课将会给后续的观察测量打下良好的基础。

二、学情分析

一年级学生入学不久，对很多事物都比较好奇，但又缺乏观察的方法。因此课堂定位在以观察和描述为主，把如何运用感官进行观察并将观察到的结果进行描述作为教学的重点。课堂中通过优化问题设计，不断制造矛盾进行引导，在活动中加深学生对科学知识的理解，达到对科学素养的培养，为后续的科学学习打下基础。

三、教学目标

科学概念目标：

1.知道观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。

2.了解不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。

3.知道比较需要公平。

科学探究目标：

1.能从多种角度观察和比较物体。

2.尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论、交流。

3.具有对探究过程与方法进行反思的意识。

科学态度目标：

1.愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。

2.乐于进行小组合作学习。

科学、技术、社会与环境目标：

了解观察和比较是人们经常用到的认识活动

四、教学重点

引导学生多种角度观察和比较物体。

教学难点

引导学生尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论，交流。

五、教学准备

为学生准备：每组4只恐龙模型（要求长度不同，高矮不同，胖瘦不同，缩放比例相同的恐龙模型）、学生活动手册。

教师准备：课件、视频、不同梯次的教具

六、教学过程

（一）、情境聚焦

师：今天老师带着同学们一起走进远古时期的侏罗纪时代，看一看恐龙世界！观看时注意视频中介绍了几种恐龙？它们分别是什么？

师：（播放视频创设侏罗纪公园的情境）谁来说说刚才视频中介绍了哪些恐龙？除了视频介绍的这些恐龙外，你们还知道哪些恐龙？

师：恐龙的生活已经离我们很久远了，我们只能从图片上欣赏它们了。（大屏幕出示图片）你们认识它们吗？谁能叫出它们的名字吗？

师：看了这些恐龙，你有什么样的感受？

师：图中的恐龙哪只大？哪只小？你是怎么知道的？

（教学意图：采用情境导入，侏罗纪恐龙世界的情境充分调动学生的积极性，使学生能够全身心的投入到学习中，思考我提出的问题：图片上的恐龙哪只大哪只小。）

师：通过你们的观察，大部分同学都认为霸王龙大，老师跟你们的想法不一样，老师认为三角龙大！你们觉得呢？

师：你认为你说的对，可是老师认为自己说的也对，谁知道老师是怎么想的？老师认为三角龙大，老师在将它跟谁比了？

师：我们比较物体时，要看谁和谁比，说成谁比谁怎么样？你能用这种说法比比图中恐龙的大小吗？

（教学意图：通过制造矛盾，老师认为三角龙大也是对的，让学生们明确谁大谁小要看谁跟谁比。紧接着我让学生在活动中观察比较。）

师：你们随意选一组恐龙，用这样的说法和同位之间互相说一说，开始。

师：通过观察可以帮助我们比较物体的大小，这就是我们这节课要学习的内容《在观察中比较》（板书课题）跟老师齐读课题。（2遍）

（二）、探索比较

师：为了便于同学们观察，今天老师带来了几位“朋友”，仔细观察这几个朋友,你们认识它们吗？

师：为了区别它们，老师给它们分别标上了号1号、2号、3号、4号，我们说的时候可以说它们的号码，谁能用刚才咱们学习到的比较方法来比比它们的大小？

师：你们是从哪方面比较它们的大小的？

生：从高矮比较。

师：从高矮可以比较他们的大小，你来说说谁比谁高？

生1：1号恐龙比2号恐龙高。

生2：……

师：谁能用一句话来说？

生：1号恐龙比2、3、4号恐龙都高。

师：你是怎么比较出高矮的？

生：看出来的。

师：真是，一眼就能看出来他们的高矮。（眼看屏幕手指）

师：（拿出剑龙和三角龙）你来说说这2只恐龙模型，高矮怎么样？你们说说这2只恐龙模型谁比谁高？

生：剑龙比三角龙高，三角龙比剑龙高。

师：同学们不要再争论了，这时候只靠看已经不能解决问题了，那我们该怎么办呢？

生：比较。

师：怎么比呢？

生：放桌子上就比出来了。

师：好，看老师这样摆放可以吗（将两只恐龙模型摆放在不同的水平面上）？

师：这样比较公平吗？

生：一个站的低，一个站的高，得放在同一平面上。

师：对，我们把这2只恐龙放在同一个平面上（一边说一边操作摆放），这样就公平了。（板贴：放在同一水平面上）然后再比（用尺或手比）。

师：现在你们来说说吧，谁比谁高？

师：除了高矮能比较它们的大小，还能从哪方面比较它们的大小

？

生：从长短。

师：从长短比较，你能说说谁比谁长吗？你怎么知道的？

生：看出来的。

师：真是，一眼就看出来了谁比谁长、谁比谁短。

师：你们再来看一看老师这里的两只恐龙，谁比谁长，谁比谁短？

生迟疑，不敢确定，师：这时候还能一眼就看出来吗？

师：比较这两只恐龙，仅凭看已经不行了，那我们怎么比长短呢？

学生台前尝试。

师：谁来说说他是怎么比长短的？

师：也就是说当用眼睛看不能确定的时候，我们要用科学的方法进行比较，我们一起来说一下比长短的方法，先把头对齐再比尾巴。（板书贴：头对齐，比尾巴）

师：除了高矮和长短可以比较它们的大小，还有其他的办法吗？

生：比胖瘦。

师：怎么比较它们的胖瘦呢？用什么方法比比较好呢？

师：通过用手掂的方法粗略的感受他们的轻重从而判断胖瘦。

（教学意图：无论从高矮比较还是从大小比较等等都给予充分的肯定，然后学生在老师的制造矛盾中探究并确定比较标准，在老师的引导下一步一步生成方法。）

师：比较物体的大小可以从物体高矮，长短，胖瘦来比较。现在比较的方法我们会了，下面你们能按照这些方法给这4只恐龙模型进行大小排序吗？

师：请同学们拿出活动记录单，写上姓名和日期。我们来看一下活动记录单，从记录单中我们知道哪些信息？

生：我们要给恐龙模型排队。

师：我们要给恐龙模型排队，也就是比较恐龙模型的大小，根据记录单中的提示我们可以从哪些方面去比较呢？

生：从高到矮（板书箭头）。

生：……

师：对，我们分别按照这几种方法给这四只恐龙模型的大小排序，然后把恐龙身上对应的序号填写到活动记录单中。

师：同学们发现最后一行空格是什么意思呢？如果有同学还有其他的方法给恐龙模型的大小排序，我们就把方法写在这里（师课件上做标记）。

师：接下来我们四人一组，像图片中的同学一样进行操作比较，活动过程中要注意合作，比一比哪组的比较方法最多！

各组材料员领取材料，分组进行比较。

（三）、研讨交流

师：哪组同学愿意汇报自己的比较结果？

师：其他组呢，你们比较的结果和他们一样吗？

师：现在看黑板一起观察（手横指板书引导学生观察），你有什么发现？有什么想说的吗？

生：结果不同。

师：结果为什么会不同呢？

生：因为一个是比高矮，一个是比长短。

师：这是因为观察比较的角度不同，所以比较的结果就不同。

师：通过同学们的努力，我们学习了这么多知识，你们开心吗？现在让我们一起愉快的做课中操吧（一个大一个小，一头黄牛一只猫。一边多一边少，一群鸭子一只鸟。一个大一个小，一个苹果一颗枣。一边多一边少，一堆杏子一个桃。）！

（教学意图：学生不仅得到了放松还认识到童谣里就有比较，可以说是一举两得）

师：刚才课中操的这首童谣中有比较吗？你能说说吗？

生：黄牛比猫大，鸭子比鸟多，苹果比枣大，杏子比桃多。

师：生活中也经常会用到比较，你能联系自己的生活说一说，哪些时候用到了比较？

师：生活中我们会比较身高，比较胖瘦，比较物体的粗细，大小，还有铅笔的长短等。（PPT出示）

（四）、课堂小结

师：相信学到这里，同学们一定有很多的收获，谁来告诉老师和同学们这节课你都收获了什么？（师领生看板书说收获）

师：咱们怎么比高矮？怎么比长短？

师：我们还知道了比较的标准不同的，比较的结果也不同。希望同学们将这种科学的探究态度用在我们以后的学习和日常生活中。

七、板书设计

在观察中比较 （

）比（

） 长 短 头对齐，比尾巴 1 2 3 4 高 矮 放在同一平面上 2 3 1 4 胖 瘦 2 4 3 1

八、教学反思

《在观察中比较》一课是教科版一年级科学上册第二单元的第一课。由于一年级的学生活泼好动注意力不集中，对事物好奇心强，自控力比较差，他们通常会把注意力集中在外观相似与不同之处上。

1.本课的优势

（1）本课采用情境导入，侏罗纪恐龙世界的情境充分调动学生的积极性，使学生能够全身心的投入到学习中，思考我提出的问题：图片上的恐龙哪只大哪只小。

（2）通过制造矛盾，老师认为三角龙大也是对的，让学生们明确谁大谁小要看谁跟谁比。紧接着我让学生在活动中观察比较。在引导学生探索比较大小的方法时，我充分尊重学生的比较结果，无论从高矮比较还是从大小比较等等都给予充分的肯定，然后学生在老师的制造矛盾中探究并确定比较标准，在老师的引导下一步一步生成方法，体现了教师的指导。

（3）由于一年级孩子的年龄特点，活动过程中是最容易出现问题的环节。孩子们看到恐龙模型就心动，比较结束后有的还摆弄，我就利用的一些小妙招规范他们，比如跟节奏拍手坐正，将学生注意力吸引过来，还有师生之间的肢体暗示，我把手背过去，孩子们就学我的样子身正嘴闭眼看前，这样课堂就有秩序了。

（4）课中操的设计也是有目的性的，学生不仅得到了放松还认识到童谣里就有比较，可以说是一举两得。最后让学生联系生活举例，做到了学以致用，孩子们大都能有效的迁移，一堂课下来真的觉得孩子们学到了很多，收获满满的。

2.不足之处

本课的课中操虽然在教学环节中一举两得的作用但是由于安排的过于靠后，没有真正起到缓解学生疲劳的作用。对于一年级孩子表达能力的培养还是有所欠缺的。在今后的教学中要充分的考虑学生的各方面发展。