6 材料的性质ppt课件配套教案内容

“中国好课堂之容闳建构”教师导学案

粤教粤科版三下 材料的性质-它们吸水吗？

班级：308班

教师：王珍

课时：1课时

第九周

教学内容

材料的性质-它们吸水吗？

1. 不同材料的吸水性不同。

2. 用观察和对比、定量实验的方法检验、比较不同类型纸的吸水性。

3. 材料的性质决定其用途。

金属盖、塑料盖、滴管、托盘、量筒、漏斗、计时器、牛皮纸、报纸、餐巾纸、烧杯、秤、量杯、镊子、一次性塑料杯

教学过程 学生活动

教学目标及重、难点

教学准备

环节控制

师：今天，老师要给大家变个魔术，大家看，这是什么？（出示一条白色餐巾纸），信不，我可以把它变成其它颜色。看好啦。（在投影仪上摆出三个塑料杯，左边的装有红色墨水、中间的是空的塑料杯，右边的是装有黑色墨水的塑料杯，把一条餐巾纸一端放进装有红色水的塑料杯中，另一端放进空的塑料杯中；把另一条餐巾纸一端放进装有黑色墨一、引入

水的塑料杯中，另一端放进空的塑料杯中）。白色

纸巾发生了什么变化？

生：纸巾被染了色。

师：为什么纸巾会变成红色、变成黑色？体现了纸巾的什么性质？

生：吸水性。

师：这节课我们就来学习材料的性质--它们吸水吗？

活动一

不同材料的吸水性不同

师：同学们，我们每次洗完手后，你会用什么擦干手？

二、自主生：纸巾。

师：那我们可不可以用金属片或者塑料片去擦手探究

啊？（出示三种材料的实物。）

生：不可以。

师：为什么呢？

生：因为塑料和金属不吸水。

集体观察

师：这些材料的吸水性不同。有的材料容易让水浸透，有的则不能。下面，老师就用一个简单的演示实验来检验一下这三种材料的吸水性。（将三种材料放在投影处）

师：我现在用滴管分别往这三种材料（一张圆形的纸、一个圆形的金属盖子和一个圆形的塑料盖子）上滴一滴水，大家认真观察水滴的变化。

师：说说看，水滴发生了什么变化？哪种材料容易吸水？哪种材料不容易吸水？

生：滴在金属盖和塑料盖上的水滴基本没变化，滴在纸上的水滴则很快就看不到了。

师：这个实验验证了纸的吸水能力更强一些、塑料和金属吸水性较差。

活动二

不同类型的纸吸水性不同

师：生活中，我们见到过或者也用到过不同种类的纸（PPT出示不同类型的纸），那么这不同种类的纸，它们的吸水能力是否相同呢？比如说，报纸、餐巾纸、牛皮纸（出示报纸、餐巾纸、牛皮纸）。同学们，猜一猜，这三种纸的吸水性有什么不同？

师：怎么才能验证自己的猜想是否正确呢？小组讨论2分钟。

师：说一说你们的方法。（从对比实验的公平性方面引导，如材料的大小、测试时间、用水量等尽量保持相同。）

师：老师这里也有一种相对精确的实验方法，但要借助测量工具量筒。

1. 将三种类型的纸剪成同样大小。

2. 在量筒中加入40mL的水。

3. 把一种类型的纸用镊子夹住放进量筒中浸泡20s后拿出来，观察并记录此时量筒中的水的体积，少的部分则是这种纸吸收的水。

4. 用同样的方法检验其它两种类型的纸的吸水量。

师：同学们说一说，为了实验的公平性，这个实验中提到了哪些量应相同？

师：接下来，各个小组就来实际操作一下你们讨论的实验方案，并用文字、数据或者图画做好实验记录。

师：老师这里准备了这些材料（量筒，三种类型的纸，塑料杯，镊子，秒表等），各个小组再次讨论你们需要的材料并排代表上来选择你们需要的材料。

小组合作讨论、实验

师：哪个小组愿意上来分享，你们是怎么操作的，

观察到了什么实验现象？另外，在刚才的小组合作三、汇报实验过程中你们哪些方面做的比较好？你们遇到了交流

什么困难，是怎么解决的？

师：这些纸的吸水性不同，它们的用途也就不同了，四、小结、比如说我们可以用吸水性较差的牛皮纸来做档案袋以免里面的重要文件淋水，还有明信片利用吸水性

拓展

差的纸就不容易被浸湿。而为了擦干，我们就要选择吸水性好的餐巾纸啦。

本节课首先以一个纸巾吸水小魔术引入，紧接着联系学生的生活经验引出活动一，同学们已知三种材料的吸水性不同，如何用实验证明？教师进行了演示实验，学生进行观察。实验验证得出不同材料的吸水性不同后，追问是不是同种材料纸的吸水性就相同呢？从而引出本节课的重点活动二，首先，让学生先进行预测，再小组讨论用什么方法验证自己的预测，接着小组起来分享该组讨论的实验方法，我根据小组回答，对其从本节课的重难点定量实验以及对比实验的公平性方面进行了不断的引导，随后，小组合作进行实验探究并作了探究后的分享。最后，以材料的功能性结束了本节课。

课后反思小组依次分享

本节课的特点是：教材该节内容讲材料的性质，这节课作为第二课时我着重讲了材料的吸水性，在第一部分观察不同材料的吸水性得出纸的吸水性最强后，直接提出探究问题，从如何验证不同类型纸的吸水性方面进行了展开。本节课让学生自己合作讨论、探究操作，然后通过老师的层层追问引导，让学生在不断思考、实验的过程中，体验对比实验的过程，掌握控制变量法的应用，从而培养了学生的科学探究能力，提高了学生的科学素养。

需要加强的方面有，没有设计好实验记录表，三年级的学生还比较缺乏表格的设计意识，而实验记录也是科学探究的一个重要方面，在记录方面还需要老师不断引导，先给出学生框架，然后再慢慢放手。