问题研究　我的家乡怎样发展教学目标

人教版必修三 第四章

第一节

区域农业发展

基于区域认知的乡土特色农业发展

——以龙岩小池培斜村为例

开课教师：龙岩市第四中学 郭颖聪

开课地点：龙岩二中

高二（2）班（龙岩二中教育组团借班上课）

指导老师：章蓉

一、课标要求分析：

本节课为人教版《普通高中课程标准实验教科书

地理3》第四章第一节，2017版普通高中地理课程标准要求：结合实例，说明农业的区位因素；以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因。课本以东北地区为例。本节课是在以学完东北地区的前提下，进行知识的类比迁移，分析身边的全国明星村——小池培斜村的农业生产条件，以及产业结构变化过程及原因，让学生能运用所学的原理来探讨、规划、评价、解决乡土的地理，提升区域认知、综合思维和地理实践力等学科核心素养。

二、教材分析：

纵观近几年来的全国高考课标卷命题的文综试卷（地理）来看，对综合题的考查往往以区域地图为切入点，考查地理的原理与规律；以区域特征入手，考查人类活动与环境的关系，区域发展过程中存在的问题、解决措施，以及树立的可持续发展观；以区域差异为背景，考查学生对信息提取、分析、概括和加工的能力。因而，高考区域地理的复习决不能是区域知识的简单呈现和描述，而应立足于地理学习各种能力的培养和拓展。本节课以乡土地理为载体，通过对培斜村主要地理特征，农业发展方向进行地理规律的分析，培养各种能力。

三、学情分析

1.一般特征：

福建龙岩市第二中学属于一级达标校，和龙岩市第四中学等组成龙岩二中教育组团，借班上课，高二文科学生基础好，对人文地理的学习能力强、素养好。

2.初始能力：

在普通高中人教版必修3 “区域农业发展——以我国东北地区为例”的学习中对农业已有总体认识；学生的研究性学习“从美丽乡村看区域农业的可持续发展方向——以小池镇培斜村为例”，区域认知、综合分析等能力较强。

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3.信息素养：

具备上网查找资料、选择信息，简单文字表格处理，网络交流等基本能力，但寄宿的学生条件教差。

四、教学目标

1．能够收集龙岩小池培斜村的位置、地形等地图和相关图片，根据图文信息上探讨、分析培斜村农业发展的地理条件

2．能够利用自绘龙岩小池培斜村的位置、地形图，据图指出与城区相比，早期培斜发展高山反季节蔬菜的时间，并说明该季当地蔬菜品质好的原因，引导学生进行分析农业发展条件，明确整体性是相对的，差异性是绝对的，归纳材料性综合题答题从文—图—问，获取解读图文信息，明确题意及限定条件进行准确答题的，提升学生的要素综合、地方综合等核心素养。

3．能够设计调查探究培斜以特色农业为核心的产业结构变化，引导学生进行论证产业结构变化的过程及原因，提升时空综合分析的素养

4．能够设计分组活动，归纳影响城市内部空间结构的其他因素

5．能够通过活动和练习归纳出区域产业结构变化的一般思路：区域地理位置——

区域特色农业发展条件——区域产业结构的变化，解决实际问题的基本步骤和基本方法；意识到地理规律在现实生活中的重要作用，增强对地理学习的兴趣；在用探究活动得出结论的过程中，逐步树立严谨科学的问题探究态度和正确的发展观

6．当堂利用2016·全国卷Ⅰ·T36经典案例培养学生读图能力，指导读图方法，巩固思维建模，掌握由特殊到一般、一般到特殊的逻辑推理思维方式。

7．在小组合作探究中能够清楚地表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力；在探究合作过程中，增强探究意识与合作意识，增强与人交流的意识

8．通过学生的研究性学习，体验战胜困难、解决地理问题时的喜悦，提升地理实践力素养。

五、教学重点与难点

通过乡土案例熟悉训练，暴露学生在地理知识迁移过程中答题时的思维障碍，引领学生归纳总结相关原理规律，构建答题模式，提高地理核心素养。

六、教学方法：案例教学 启发式教学 讲练结合 归纳演绎法

七、教学过程：

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教学环节

课前准备

教 学 过 程

教 师 导 引

1.学生研究性学习“从美丽乡村看区域农业的可持续发展方向——以小池镇培斜村为例

2.预学练习

1.展示高中地理核心素养—区域认知要求

2.展示课标要求：

结合实例，说明农业区位因素，并以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因。

学生活动

研究性学习；练习作答，反馈

学习核心素养对于区域认知的要求，明确课标要求，感受培斜村的地理景观，跟随教师进入情境。

设计

意图

了解

学情

以学生熟悉的乡土地理为案例，激发学生兴趣。

导入

3.展示有关全国明星村——小池培斜村村容村貌相关图片。

承转

教师口述：同学们，今天，我带你们一起领略培斜村的地表形态、山区独特的气候，立体农业和生态旅游，探寻龙岩乡土培斜村以特色农业为核心的产业结构的变化。

一、培斜村的地理位置

材料1.培斜村位于龙岩市新罗区西部，距市区20公里，319国道贯穿东西，全村现有耕地860亩，林地1.4万亩，茶叶种植面积1500多亩，毛竹2000多亩。

3 区域认知根据图文信首先息指出培斜从认村的位置特识地征。远郊

理位置开始。

二、培斜村农业生产的地理条件

材料2.早期培斜村依托资源优势大力发展竹器、茶叶加工厂，产品远销海内外。当地因地制宜，合理布局，实现“立体农业开发”在山间小盆地发展高山反季节蔬菜，低缓丘陵以乡土地理构建问题，指导学生进行知识迁移运用

发展桃李果园，在半山腰发展毛竹茶叶，在山区以森林资源保育为主，涵养全村水源。

小池培斜村等高线图

据图指出：培斜村的地理位置。

思考1：分析培斜村农业发展的地理条件。

思考2：据图指出与城区相比，早期培斜发展高山反季节蔬菜的时间，并说明该季当地蔬菜品质好的原因。

引导学生进行要素综合地方综合分析，分析农业发展条件，明确整体性是相对的，差异性是绝对的。

师生互动

分组讨论，小教师根据学生回到问题进行点评，归纳。

组讨论回答问题

材料性综合题答题从文 图 问，获取解

思维建模

归纳

读图文信息，明确题意及限定条件进行准确答题。

答题方法指导

三、培斜以特色农业为核心的产业结构变化

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材料3.随着“美丽乡以乡土地理构建问题，引导学生答题

村”的建设，目前培斜村一方面还成立了淘宝街，促进了竹工艺品和茶叶等特色农产品快速发展。另一方面利用良好的生态资源，大力发展乡村特色游。通过竹茶产业展示馆、九溪庐漂流、森林氧吧、鲜果采摘园等项目，吸引了众多游客前来游玩，体验采摘鲜果、吃竹筒饭、住竹别墅等农家乐活动

。

区域产业结构变化的一般思路：

区域地理位置

归纳

区域特色农业发展条件

区域产业结构的变化

(2016·全国卷Ⅰ·T36)阅读图文材料,完成下列要求。

茉莉喜高温,抗寒性差,25℃以上才能孕育花蕾,32～37℃是花蕾成熟开放的最适温度。喜光,根系发达。生长旺季要求水分充足,但土壤过湿不利于其根系发育。开花季节,于天黑之前采成熟花蕾,花蕾开放吐香时间从20时左右至次日10时左课内训练巩固

右,是将茶叶染上花香、制作茉莉花茶的最佳时间。

思考4：分析培斜村生态游和乡村农家乐快速发展的原因。

思考5：分析淘宝村成立后对当地竹茶等特色农产品发展的影响。

引导学生进行时空综合分析，论证产业结构变化的过程及原因

互动探究

归纳小结

思维

建模

培养学生读图能力，探究思考，当堂反馈

指导读图方法。巩固思维建模。

互动

(1)

与江苏浙江相比,说明横县有利于茉莉生长的气候条件。

5 练习作答

培养学

研讨

(2)

横县地形以河流冲积平原为主,茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上。试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因。

(3)请在下列两个问题中,选择其中一个问题作答。如果多做,则按所做的第一个问题计分。

问题①:说明横县茉莉花茶产业的发展经验对我国一些贫困县脱贫致富的启示。

问题②:为以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展提出建议。

反

馈

生论证阐述地理事物能力

答题规范化步骤及要求：

审题：明确 定向：准确 析问：严谨 答题：完整

巩固构课堂1.气候要素的特征描述及影响因素分析模式

倾听、回建答题小结

2.河流的水文特征描述及影响因素分析

忆、回答

模式

3.影响农业的主要区位因素

4.影响工业的主要区位因素

课后作业

下发“巩固提升练习”

练习作答，反馈

巩固

提升

八、板书设计

一、区域地理位置

二、区域农业发展条件

三、区域产业结构变化

九、教学反思

本节以乡土地理为区域背景的课，采用课前先学先行（预学练习、研究性学习）——课堂问题反馈——课上互动研讨——课内训练巩固——课后拓展提升（巩固提升练习）的教学模式，把区域地理特征融合在典型例题中，讲练结合，重在思维建模，在知识迁移过程中强化总结提升，通过检验练习检测学生的学习效果，切实提高了课堂教学的实效性和地理核心素养。

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