单元复习与测试教学评价实录

第一单元

生活智慧与时代精神总复习教案

教学目标：

（一）知识目标：

1、理解哲学智慧生成于人类实践活动、源于人类对世界的追问和思考。

2、联系生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们的生活中。

3、知道哲学、世界观的涵义。

4、理解哲学与世界观、方法论、具体科学的关系。

5、识记哲学的基本问题及其内容。

6、理解哲学基本问题的原因，划分唯物主义和唯心主义的标准。

7、知道马克思主义哲学产生的阶级基础、自然科学基础、理论来源。

8、理解马克思主义哲学的基本特征以及在中国发展的重大理论成果。

（二）能力目标

1.增强学生从世界观与方法论的统一角度，认识哲学指导作用的能力。

2.培养学生初步识别不同哲学派别本质的能力

3.培养学生用理性的眼光认识自然、社会、人生的变化发展的能力。

4.培养学生运用哲学理论观察、分析、处理社会问题的能力，增强学生的时代感。

（三）情感、态度与价值观目标

1.通过本框学习，使学生充分认识哲学的意义。

2让学生在生活和实践中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。

3. 让学生热爱哲学，切实体会到生活需要哲学和智慧。

4. 培养学生与时俱进的思想品质，让学生关注时代、关注现实、关注生活，逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。

教学重点与难点：

1哲学智慧的产生

2.唯物主义与唯心主义的根本分歧

3. 解哲学智慧生成于人类实践活动、源于人类对世界的追问和思考

4. 哲学与时代的关系。

5. 马克思主义哲学是科学的世界观和方法论；马克思主义中国化的三大理论成

果。

教学方法

教师启发、引导，学生收集、整理有关资料，并组织学生探究、讨论哲学对生活的影响。

教学手段：课本，ppt,黑板，班班通，粉笔

课型与课时：复习课，1课时

（一）引入新课

教师活动：

一位先生收了两个学生；一天傍晚，先生给每个学生一个铜钱，说：“你们立刻买样东西来，把这个黑暗的房间完全装满。”

一个学生买了许多干草，满满的塞了一屋子。先生摇摇头，叹了口气。

另一个学生买了一支蜡烛，点燃蜡烛，整个屋子一片光明。先生笑着说：“这是装满屋子的最好的方法。”

题1：为什么对同一个问题会有不同的解决方法？

题2：思维方法在人们生活中起着什么作用？ 本课将初步揭开哲学的神秘面纱。

（二）进行新课

一、

哲学就在我们身边

1、学好哲学，终生受益。

“我是谁?”“世界从何而来?”“我是什么样的人？我由什么原因获得我的存在？世界是否因为我而存在？我们生命的意义和价值是什么？”

哲学就是通过对一系列关乎宇宙和人生的一般本质和普遍规律问题的思考而形成的一门学科。马克思主义哲学是我们时代精神上的精华和思想智慧，是人类美好生活的向导。学习马克思主义哲学，可以帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观，使我们在认识世界和改造世界的过程中少走弯路；可以帮助我们形成正确的思维方法，锻炼我们的思维能力，激发我们的想象力和创造力。

2、哲学产生于人类的实践活动

教师活动：指导学生阅读课本第二页探究框题内容，并思考三个思考题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：由于人们的观点不同，对排名问题的认识也不同，类似的生活问

题很多，正确解决它哲学的理性、辩证思考。

3、哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考

教师活动：指导学生仔细阅读教材第三页“专家点评”“探究框题”内容，同时提出问题

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：在生活实践中，人们会自觉或不自觉地思考世界，思考周围的人和事，并用自己在思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。在这些思考中，会触及这样或那样的具有哲学性质的问题。在这一意义上，我们说哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。

二、哲学是指导人们生活得更好的艺术

教师活动：指导学生阅读课本第4页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：主要是各自的世界观不同，思维方式不同造成的。

1、哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问

2、指导人们正确地认识世界和改造世界

教师活动：引导学生阅读教材第五页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：世界观不等于哲学，二者既有区别，又有联系。

二、哲学是系统化理论化的世界观

1、什么是世界观？

每个人都要接触周围的事物，都会通过实践活动获得对世界的认识，这种认识积累多了，就会形成对周围世界的一定看法。

人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点，就是世界观。

哲学就是关于世界观的学问。

教师活动：

哲学与世界观是不是一回事？

学生活动：学生就老师提出的问题去阅读教材；然后展开讨论。

教师总结：不是。

2、哲学是系统化理论化的世界观

世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观还不等于哲学。哲学是哲学家

依据一定的自然知识、社会知识和思维知识，把不自觉的、不系统的世界观加以理论化、系统化而形成的思想体系。它同人们在日常生活中所产生的零散的不自觉的世界观，既有联系，又有区别。

因此，我们既反对把哲学简单化，把零散的、不自觉的世界观当作哲学学说，也反对把哲学神秘化，认为哲学只是哲学家的事情。

教师活动：引导学生阅读教材第6页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：世界观不同，想问题，做事情采取的方法也不同。哲学既是世界观的学问，又给人们方法指导。

3、哲学是世界观和方法论的统一

世界观和方法论是同一问题的两个方面。人们关于世界是什么、怎么样的根本观点是世界观，用这种观点作指导去认识世界和改造世界，就成了方法论。一般说来，世界观决定方法论，方法论体现着世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。不存在脱离世界观的方法论，也不存在脱离方法论的世界观。哲学是世界观和方法论的统一。

教师活动：下面大家总结一下哲学与世界观、方法论的关系是怎么样的？

学生活动：学生就老师提出的问题思考、讨论。

教师总结：

4、哲学、世界观、方法论的关系

（1）世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。方法论是人们认识世界和改造世界的根本方法。二者是同一问题的两个方面。

（2）一般说来，世界观决定方法论，方法论体现着世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。

（3）哲学是系统化、理论化的世界观。哲学既是关于世界观的学说，也是关于方法论的学说，是世界观和方法论的统一。

二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结

教师活动：引导学生阅读教材第6页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：哲学并不是凭空产生的，它与社会的各门具体科学知识有密切关

系。

1、哲学是对具体科学进行概括、总结的结果

人类在实践中逐渐形成了各种各样具体的知识，这些知识大致可以概括为三类：一类是认识和改造自然的知识，即自然科学知识，如物理学、化学、生物学等；还有一类是认识和改造社会的知识，即社会科学知识，如文艺学、伦理学、经济学、政治学等，还有一类是关于人的认识和思维的知识，即思维科学知识，如心理学、逻辑学等。

2、哲学与具体科学的关系

（1）具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。

哲学之所以富有生机和活力，能够存在和发展，就在于它以不断丰富的具体科学知识为基础，从中概括出最一般的结论。离开具体科学知识，哲学就会干酒和枯萎。

那种把哲学看作“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的看法是错误的。

（2）哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。

科学家的研究活动都是自觉或不自觉地在某种世界观的指导下进行的，缺乏正确的世界观和方法论的指导，科学家就会在自己的研究活动中失去正确方向，甚至陷入混乱和失败。

因此，任何轻视哲学、否认哲学对具体科学的指导作用的看法，都是错误的、

二、

什么是哲学的基本问题

教师活动：指导学生阅读课本第9页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

1、思维和存在的关系问题是哲学的基本问题

哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是意识和物质的关系问题。

它包括两方面的内容。一是思维和存在何者为第一性的问题；二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。

2、唯物主义和唯心主义之分

教师活动：指导学生阅读课本第9页内容，并思考什么是唯物主义和唯心主

义？

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：唯物主义和唯心主义是在“思维和存在何者为第一性的问题”的不同回答下划分的。

凡认为存在决定思维的，就是唯物主义，凡认为思维决定存在的，就是唯心主义。

对思维和存在何者为第一性的问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。各种哲学由于对这个问题的不同回答，分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。

3、可知论与不可知论之分

教师活动：指导学生阅读课本第10页内容，并思考什么是不可知论？

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：可知论和不可知论是在“思维和存有无统一性的问题”的不同回答下划分的。

思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。是划分哲学上的可知论与不可知论的标准。对这一问题的不同回答，形成了哲学上的可知论与不可知论。

绝大多数哲学家对这个问题都作了肯定的回答。也有一些哲学家，如英国的休漠和德国的康德，否认认识世界的可能性，或者至少是否认彻底认识世界的可能性。他们的观点被称为不可知论。

教师活动：指导学生仔细阅读教材第10页“专家点评”“名言”内容，同时讨论、思考对哲学基本问题的理解。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：略。

二、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题

教师活动：指导学生阅读课本第10页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：无论认识世界还是改造世界，都要面对从客观实际出发，还是从

主观出发的问题，说到底都要涉及思维和存在的关系问题。

1、思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。

人类所从事的活动主要归结为两类，一是认识世界，二是改造世界。无论认识世界还是改造世界，说到底都要解决一个共同的问题，

即思维和存在的关系问题。因此，哲学的基本问题和我们的生活息息相关。

2、思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。

哲学要从总体上探讨人与世界的关系，就必须首先弄清思维和存在的关系问题，并对此作出明确的回答。

3、思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它对其他哲学问题的回答。

探究：什么是世界观？什么是方法论？ （1）世界的本质是物质的 (世界观) （2）世界是一团永恒的“活火” (世界观) （3）物质的运动是有规律的 (世界观) （4）人定胜天 (世界观) （5）世界是上帝意志的创造物 (世界观) （6）具体问题具体分析 (方法论) （7）一切从实际出发，实事求是 (方法论) 一、唯物主义

教师活动：引导学生阅读教材第11页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：他们的理解不正确，唯物主义和唯心主义是在“思维和存在何者为第一性的问题”的不同回答下划分的。

1、唯物主义和唯心主义的根本分歧

唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的。

唯物主义认为，物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识；

唯心主义认为，意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。

2、唯物主义的三种基本形态

唯物主义在其历史发展中形成了三种基本形态：即古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义。

（1）古代朴素唯物主义

教师活动：引导学生阅读教材第11页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：古代朴素唯物主义，否认世界是神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。但是，这些观点只是一种可贵的猜测，没有科学依据。它把物质归结为具体的物质形态，如水、火、气、土等，这就把复杂的问题简单化了。

（2）近代形而上学唯物主义

近代形而上学唯物主义，在总结自然科学成就的基础上，丰富和发展了唯物主义。但它把物质归结为自然科学意义上的原子，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性，因而具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。

（3）辩证唯物主义和历史唯物主义

辩证唯物主义和历史唯物主义正确地揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了最广大人民群众的根本利益。它是现时代的思想智慧，是无产阶级的科学的世界观和方法论，是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。

二、唯心主义的两种基本形态

唯心主义把意识视为世界的本原，但由于对意识有不同的理解，形成了两种基本形态:主观唯心主义和客观唯心主义。

（1）主观唯心主义

教师活动：引导学生阅读教材第12探究框题以及相关链接内容，并思考所提问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：主观唯心主义把人的主观精神，如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等，夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事物以至整个世界，

都依赖于人的主观精神。

（2）客观唯心主义

教师活动：引导学生阅读教材第13探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：客观唯心主义把客观精神，如上帝、理念、绝对精神等，看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界，只是这些客观精神的外化和表现。

教师活动：引导学生阅读教材第13“专家点评”以及“相关链接”内容，并思考所反映的问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：略。

三、唯物主义和唯心主义是哲学上的两大基本阵营

教师活动：引导学生阅读教材第14页内容，并思考所提问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：哲学史上除了唯物主义和唯心主义的斗争外，还有辩证法和形而上学的对立。

1、哲学史上的两个基本对子

在哲学史上，除了唯物主义和唯心主义的斗争外，还有辩证法和形而上学的对立。这是哲学史上的两个基本对子。

2、辩证法和形而上学的对立从属于唯物主义和唯心主义的对立

相对于唯物主义和唯心主义的对立，唯物主义和唯心主义的斗争具有从属的意义。因为，各种辩证法和形而上学思想，总是附属于唯物主义或唯心主义的哲学体系。在哲学史上，没有游离于唯物主义或唯心主义之外的辩证法和形而上学的独立派别。辩证法和形而上学要么与唯物主义结合，要么与唯心主义结合。因此。从哲学的基本派别来看，只有唯物主义和唯心主义是哲学上的两大基本阵营，而不是四军对垒。

教师活动：引导学生阅读教材第14页“专家点评”内容，并了解二元论的情况。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：略。

四、

时代精神的总结和升华

教师活动：指导学生阅读课本第15页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：百家争鸣的思想局面，与战国时期的政治、经济现状是分不开的，是当时的政治、经济现状的反映和体现。

1、哲学与时代的经济、政治、文化的关系

（1）哲学属于思想文化的范畴，文化是经济和政治的反映。

（2）一定形态的经济和政治决定一定形态的文化，一定形态的文化又反作用于一定形态的经济和政治。

（3）任何哲学都是一定社会和时代的精神生活的构成部分，是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。

（4）任何哲学都对一定社会和时代的经济和政治产生重大影响。

2、真正的哲学是自己时代的精神上的精华

教师活动：指导学生阅读课本第16页内容，并思哲学与时代的关系。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：面对着一定时代社会生活的诸多内容，哲学家可以反映这一方面，也可以反映那一方面，可能正确或比较正确地进行反映，也可能不那么正确乃至错误和歪曲地进行反映。因而，哲学家可能是真理的发现者，也可能是谬误的制造者。

真正的哲学之所以是自己时代的精神上的精华，就是因为它正确地反映了时代的任务和要求，牢牢地把握住了时代的脉搏，正确地总结和概括了时代的实践经验和认识成果。

五、社会变革的先导

教师活动：指导学生阅读课本第16页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：一定时期的哲学思想总为一定时代的社会变革提供思想指导。

1、批判旧制度和旧思想的，更新人的观念，解放人的思想

哲学对社会变革的作用，首先体现在它可以通过对社会的弊端、对旧制度和旧思想的批判，更新人的观念，解放人的思想。

文艺复兴运动打击了封建教会的神学统治和精神独裁，使越来越多的人从宗教神学的统治下解放出来，实现了由面向神到面向人和自然的转化。它培养了人们面向现世的乐观向上的人生态度，唤起了人们积极进取的创造意识和科学实验精神，为资本主义的发展提供了精神动力。

2、预见未来，指明方向，动员和掌握群众，从而转化为变革社会的巨大物质力量

哲学对社会变革的作用，还体现在它可以预见和指明社会的前进方向，提出社会发展的理想目标，指引人们追求美好的未来:动员和掌握群众，从而转化为变革社会的巨大物质力量。

总之，任何反映自己时代的历史任务和客观要求的哲学，都可以成为这一时代社会变革的先导，推动时代的步伐，指导社会的变革。

教师活动：引导学生阅读教材第17页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：略。

六、马克思主义哲学的产生

教师活动：引导学生阅读教材第17页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：19世纪中叶，资本主义经济的发展以及相应社会矛盾的激化，为马克思主义哲学的产生提出时代要求，准备了各种条件。

马克思主义哲学的产生决不是偶然的，它有着深厚的阶级基础、自然科学基础和理论来源。

1、阶级基础

马克思主义哲学产生的阶级基础是无产阶级的产生和发展。

从19世纪30年代开始，欧洲一些国家的无产阶级，已经作为一支独立的政治力量登上历史舞台，先后爆发了法国里昂工人起义、英国宪章运动、德国西里西亚纺织工人起义。由于缺乏科学理论的指导和先进政党的领导，这些工人运动先后失败了。

无产阶级迫切需要指导自己行动的科学的世界观和方法论。正是在这样的历

史条件下，马克思主义哲学应运而生。

2、自然科学基础

教师活动：引导学生阅读教材第19页“相关链接”内容，并思考所提问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：马克思主义哲学的产生有其自然科学基础。19世纪，自然科学已经由“主要是搜集材料的科学”发展为“本质上是整理材料的科学”。

地质学、胚胎学、动植物生理学和有机化学等一大批说明自然界联系和发展的学科，纷纷建立和发展起来，其中最具代表性的是细胞学说、能量守恒和转化定律、生物进化论。这三大发现和自然科学的其他巨大进步，使人们用联系和发展的眼光看待周围的世界成为可能，因而，从哲学上概括自然科学的成就，全面、深刻地揭示自然界唯物辩证性质的条件已经成熟。

3、理论来源

教师活动：引导学生阅读教材第19页教材以及“相关链接”内容，并思考所表现的问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：马克思主义哲学的直接理论来源是德国古典哲学，其中主要是黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义。

马克思主义哲学不是黑格尔辩证法和费尔巴哈唯物主义的机械相加，而是马克思和恩格斯在总结工人运动的丰富经验和自然科学最新成果的基础上，批判地吸取了黑格尔辩证法思想的合理内核和费尔巴哈唯物主义的基本内核，创立的一种崭新哲学一一辩证唯物主义和历史唯物主义。

马克思主义哲学的产生，开启了无产阶级和全人类的解放事业，实现了哲学史上的伟大变革。它是人类认识史上一次最为壮丽的日出，是人类认识发展结出的丰美硕果。

七、马克思主义哲学的基本特征

教师活动：引导学生阅读教材第20页探究框题以及相关链接内容，并思考所提问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：马克思主义哲学克服了以往旧哲学的种种局限性，具有了自己科

学的、鲜明的基本特征。

1、唯物主义与辩证法的有机统一

马克思主义哲学第一次实现了唯物主义与辩证法的有机统一，唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一。由于马克思主义哲学确立了科学的实践观，坚持从实际出发认识周围的世界，克服了唯物主义和辩证法的分离，第一次在科学的基础上实现了唯物主义和辩证法的有机结合。它的唯物主义是辩证的唯物主义，它的辩证法是唯物主义的辩证法。

2、唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一

马克思主义哲学还从实践出发认识人和社会，把社会生活的本质归结为实践，提出了社会存在决定社会意识的原理，从而把唯物辩证的观点贯穿到社会历史领域，实现了唯物辩证的自然观与历史观的统一。

3、科学性和革命性的统一

马克思主义哲学实现了实践基础上的科学性和革命性的统一。马克思主义哲学之所以是科学的，就在于它坚持科学的实践观点，就在于它的全部理论都来自实践，又经过实践的反复检验。

马克思主义哲学之所以是革命的，就在于它是“改变世界”的科学、指导人类解放的科学，是无产阶级的科学的世界观和方法论。如果说无产阶级是人类解放的心脏，那么，马克思主义哲学就是人类解放的头脑。

总之，马克思主义哲学的产生是人类认识发展到一定阶段的必然结果，是人类思想智慧的结晶。自从有了马克思主义哲学，以无产阶级为代表的劳动群众便有了自己的精神武器，哲学的发展也进入了一个崭新的时代。

三、马克思主义中国化的三大理论成果

教师活动：引导学生阅读教材第21－23页内容，并思考马克思主义哲学与中国社会发展的关系及成果。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：

***思想，邓小平理论

，“三个代表”

重要思想

，科学发展观 教师活动：中国特色社会主义理论体系包括哪些内容？ 教师总结：邓小平理论

，“三个代表”重要思想

，

科学发展观

，

***

新时代中国特色社会主义思想 课堂总结、点评

这节课我们重点学习马克思主义哲学的产生、特征以及在中国的发展，知道了马克思主义哲学的产生有着深厚的阶级基础、自然科学基础和理论来源；第一次实现了唯物主义与辩证法的有机统一，唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一，实践基础上的科学性和革命性的统一；***思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想是马克思列宁主义和中国具体实际相结合过程中产生的三大理论成果。