第三单元　人类对原子结构的认识优秀教学设计内容

苏教版必修一专题一第三单元人类对原子结构的认识

☆教学基本信息

课题

作者及工作单位

苏教版必修一专题一第三单元人类对原子结构的认识

朱丹刚

浙江省台州市椒江区洪家中学

☆指导思想与理论依据

本节课我是以历代科学家对原子的研究和认识为主线，得出一个理论，但又存在一个问题，通过实验解决一个问题，又冒出另外一个问题。通过学习，使学生体验化学科学的发展的艰难过程，及实验的重要性，激发学生继续探索的兴趣。

☆教材分析

本节课在整个教材体系中起到承上启下的作用。学生在初中已经初步学习过原子的构成，但不太了解原子结构研究的历史，而且是第一次接触结构决定性质的认知过程。所以非常的重要。学习好本节课，有利于学生掌握结构决定性质，通过原子结构学习元素性质。

☆学情分析

由于学生在初中已经初步学习过原子的构成，本节课在学生已有的知识生成点上切入，学生比较容易接受。通过解决一个问题，提出一个问题，一环扣一环，激发学生不断思考。

由于课前已经布置学生预习，课后配以合适的习题。所以学生对该部分知识掌握的不错。

☆

教学目标

1、知道化学科学的主要研究对象，了解化学科学的发展趋势

2、通过从道尔顿原子结构模型到量子力学原子结构模型等原子结构模型演变的学习，了解科学家探索原子结构的艰难过程

3、通过汤姆生原子结构模型、卢瑟福原子结构模型等的学习，体验科学实验、科学思维对创造性工作的重要作用。

4、了解钠、镁、铝等常见元素原子的核外电子分层排布的情况，知道这类原子在化学反应过程中通过电子得失使最外层达到8电子稳定结构的事实。通过氧化镁的形成初步了解镁跟氧气发生化学反应的本质。

☆教学重点和难点

教学重点：

1、通过对各种原子结构模型的学习，引导学生学生体会科学探究过程的艰难曲折。

2、理解镁和氧气发生化学反应的本质。

教学难点：

原子在化学反应中通过电子得失而形成相应的稳定结构。

☆教学过程

教学环节

引入

教师活动

Ppt展示一张扫描隧道显微镜下的硅原子排列出“中国”

讲解：即使是现在技术也无法清楚的看清原子内部结构，那么历届的科学家又是怎么认识原子的呢？

预设学生行为

对原子结构的认识感兴趣

设计意图

激发学生学习原子结构的兴趣

学生自学

请同学们带着这样两个问题阅读书本P27-28

1、原子结构模型的演变经历了哪几个阶段？

2、有哪些科学家？他们通过什么方法？提出了哪些观点？

通过自学解决两个问题

总结原子结构模型演变史

带着问题阅读，提高学生自学能力。

在回答问题中学习

让学生回答并总结板书

进一步明确自学内容

师生互动

通过一系列的提问及分析学生的回答学习原子核外电子排布

1、氧原子和镁原子的最外层电子怎样变化才能达到稳定结构？

认真回答问题并总结

通过一些列问题增加学生的思维容量

课堂练习及总结

结构示意图与镁离子、氧离

子结构示意图的异同点吗？

3、反应后Mg呈现出+2价O

呈现出-2价和电子得失电子

数目有什么关系？

4、Mg和O在反应中呈现的

主要化合价和它们原子的最

外层电子又有什么关系？

5、Mg、

O的这些性质与什

么有关？

结论当最外层电子数较多

时，元素原子易得到电子，

最外层电子数较少时，元素

原子易失去电子。

6、你能说说下列活泼金属与

活泼非金属

反应时所呈现的主要化合价

吗？你的判断依据是什么？

7、你能写写活泼金属单质

钠、镁、铝分别和活泼

非金属单质硫、氯气反应生

成化合物的化学式吗？

完成课堂练习认真

2、你能说说镁原子、氧原子展示练习并总结本节课

听总结

巩固本节学习内容

☆板书设计

第三单元

人类对原子结构的认识

一、原子结构模型的演变

原子学说

葡萄干面包式

带核模型

轨道模型

量子力学

道尔顿

汤姆生

卢瑟福

玻尔

二、原子核外电子排布

1、核外电子排布一般规律

（1）第一层先排满再排第二层以此类推

（2）第n层最多排2n2个电子

（3）最外层不超过8个（第一层作最外层不超过2个）

2、元素化合价和原子核外电子数的关系

金属元素原子易失电子显正价=原子失电子数=最外层电子数

非金属元素原子易得电子显负价=原子得电子数=最外层电子数-8

☆学生学习活动评价设计

本节课是一节公开课，参与听课的老师一致认为本节课重点突出，难点也很好的突破了。但有一点，在分析镁和氧的结构，从而得出结论时候应该慢点，给学生充分的时间思考。

☆教学反思

1、正如评课老师所说，在分析镁和氧的结构，从而得出结论时候应该慢点，给学生充分的时间思考。

2、作为高中老师，如何上好高一的必修一，我觉得除了备好课外，还应该充分了解学生在初中学了些什么，做好初高中的衔接。

3、要找准知识的切入点，以学生原有的知识为生长点。这样更有利于学生学习接受。