综合探究　与时俱进 求真务实优质课教学设计

课

题

使用范围

作

者

《人的认识从何而来》

人民教育出版社出版 普通高中课程标准实验教科书 思想政治必修4 《生活与哲学》

第二单元

第六课

第一框

兴国中学 郭小建

教学理念

通过创设生动活泼的教学环节，引导学生根据已有知识和生活阅历自主参基本理念

与、合作探究课标内容知识并通过运用、延展、练习等途径掌握和运用知识，陶冶情操。

本课内容难度一般，但学生对知识的概括总结和运用能力不够。因此，本课的教学设计侧重于学生课前准备和课中的积极参与、亲身体验，着重培具体理念

养学生的知识体系构建能力，问题分析和解决能力，同时，着重培养学生的情感、态度、价值观

实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点，理解了实践的观点，就可以提纲挈领，把握住马克思主义哲学的主旨。所以，本框题在全书中起着举足轻重的作用。在试题考查方面，本框题内容常以选择题和非选择题等多种形式考查，命题概率较大。

1、实践的含义 2、实践的特点

3、实践的基本形式

4、实践是认识的基础

课题地位

知识目标

通过复习，熟练掌握实践的概念及其特点，深刻理解实践对认识的决定作用，帮助学生强化实践第一的观点，充分理解一切知识来源于实践，一切教学能力目标

知识都要服务于实践。学会对教材知识进行归纳总结，构建知识体系，学目标

会解题技巧，提升解题能力和水平。

情感、态将“自觉投身社会主义伟大实践，为中华民族伟大复兴的中国梦的实现贡度和价值献自己的力量”的思想渗透在每一个学生心中，坚信：奋斗的青春最美丽。

观目标

教学重点难点

教学方法

教学手段

教学环节

教学内容

（1）实践的特点 （2）实践是认识的来源

学生讲授法、探究法、演示法、游戏解题法

希沃白板5、展台

教师（学生）活动

开场白：学习科学哲学，品味智慧人生。今天，我们一起来复习哲学的第六课第一框：人的认识从何而来。

设计意图

导入

教学过程

6.1人的认识从何而来

最短时间内集中学生注意力，直奔主题，明确复习目标

步骤一

（一）实践及其特点

1. 含义

2. 特点

3．基本形式

师生一问一答

主干知识体系构建，把握核心要点

步骤二

第一目题内容

实践的基本形式：生产实践、社会实践、科学实验

学生展示自制详细体系图并讲解

趣味分类游戏

限时4分钟，学生自主选择一种实践形式，合作探讨，学生代表分析讲解所选择的实践活动如何体现实践的特点

发挥学生主动性、创造性

激发学生学习热情

步骤三

步骤四

实践的三个特征：

1、客观物质性

2、能动性

3、社会历史性

学以致用，激发学生学习热情

步骤五

实践是认识的基础：

1、实践是认识的来源

2、实践是认识发展的动力

3、实践是检验认识的真理性的唯一标准

4、实践是认识的目的

第二目题内容

“蛟龙号”短视频

实践是认识的基础：

1、实践是认识的来源

2、实践是认识发展的动力

3、实践是检验认识的真理性的唯一标准

4、实践是认识的目的

师生一问一答

主干知识体系构建把握核心要点

步骤六

步骤七

学生展示自制详细体系图并讲解

播放，观看

限时6分钟，学生阅读材料，自主分析“蛟龙号”的发展是如何体现实践决定认识的。学生代表讲解解题步骤，展示答案，教师点评

分组竞争游戏，选择正确答案，教师点评

发挥学生主动性、创造性

关注国之重器，激发学生学习热情

步骤八

锻炼学生问题分析和解决能力，训练解题技巧，同时，培养学生的爱国情感、态度、价值观

步骤九

实践是认识的来源

在娱乐中学习，激发学生学习兴趣，限时判断，能力提升

步骤十

总结语：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。希望同学们能够自觉投身于社会主义的伟大实践中去，为中华民族伟大复兴的中国梦的实现贡献自己的力量，记住：奋斗的青春最美丽。

教师总结语

培养学生的情感、态度、价值观

板书设计

6.1 人的认识从何而来

（一）实践及其特点

1.含义

2.特点

3．基本形式

（二）实践是认识的基础

1、来源

2、动力

3、检验标准

4、目的