第三单元　人类对原子结构的认识教案板书设计

第3单元

人类对原子结构的认识

单元分析

一、内容分析

本单元分两个主题。主题1“原子结构模型的演变”主要从以下两个方面构建知识体系：

（1）认识原子结构：以人们探索原子结构模型的演变历程为线；

（2）原子核外电子排布规律：揭示原子外层电子与元素性质之间的关系；

主题2“认识原子核”主要从以下两个方面构建知识体系：

（1）构成原子的基本微粒及其相互关系；

（2）同位素的含义及其在日常生活中的应用。

专题1的前两单元讲述了丰富多彩的化学物质和研究物质的多种实验方法，然后教材选择了化学史中人类对原子认识的不断深入、原子结构模型的不断演变的过程来引入原子结构的内容，这样安排水到渠成地把学生带入完全的化学微观世界，又为整个专题“化学家眼中的物质世界”作了恰到好处的诠释，同时也为化学2的学习做好铺垫。本专题的编写与以往的传统教材有很大的差别。传统教材中，有关原子结构的内容是与元素周期律和元素周期表等内容编排在一起的。新教材中，首先在本专题第三单元介绍有关原子结构模型的演变和原子的构成等内容，再在《化学2》中系统介绍原子核外电子排布和元素周期表等知识。这样编写不仅有助于学生在《化学1》后三个专题的学习中能从原子结构的有关知识角度认识某些元素的化学性质和氧化还原反应等概念，而且体现了知识结构的循序渐进和螺旋式上升的特点。

由此体现了教材编写的目的在于：一方面是让学生明白化学学习和研究必须进入原子、分子等微观世界；另一方面为后续专题中有关钠、镁、氯、溴等元素及其化合物内容的学习做准备。

二、目标分析

《课程标准》对本部分内容的学习提出了如下要求：

（1）初步认识物质微观结构，

（2）知道元素、核素的涵义，

（3）了解原子核外电子的排布。

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根据《课程标准》，在本单元的教学中需要达到如下目标：

（1）通过了解原子结构模型演变的历史，体验科学家探索原子结构的艰难过程，认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用。

（2）了解部分典型元素原子的核外电子排布，并能用原子结构示意图来表示。知道活泼金属和非金属原子在化学反应过程中通过得失电子使最外层达到稳定结构的事实。通过氧化镁的形成了解镁与氧气反应的本质。

三、重、难点分析

如何突出重点、突破难点是达到教学目标的关键。

本单元重点为原子结构模型的发展演变及镁和氧气发生化学反应的本质，难点为镁和氧气发生化学的本质。

要想在本单元的教学中有效地突出重点、突破难点，教学中首先应了解学生已学的相关内容，下表是本单元核心知识与初中知识关联的内容：

本单元知识

原子结构模型的演变

认识原子核

同位素

初中已学相关知识

汤姆逊模型、卢瑟福模型、玻尔模型

原子的构成

同位素

对于上述内容，教学中根据需要加以利用，在学生原有的基础上构建新知，符合学生的心理发展；同时利用现有广泛的网络资源，动员学生查找资料进行交流，信息共享，化繁、难为简、易。对于难点，建议在教学过程中能多利用一些关于微观粒子的图片或动画，把抽象变为生动，增强学习这部分知识的兴趣和印象。

另外教学中还要严格控制深度、难度，不必提及离子键、共价键，因为《化学2》中还要作进一步研究；对夸克等不宜作过多介绍，只要让学生理解“科学是不断发展的”即可。

四、教学建议

1.“原子结构模型的演变”是很好的教学资源，要充分利用，不应仅仅通过教师的陈述，只求让学生知道原子结构模型的演变的历程。可以在教学中先提出“假如你是科学家，如何研究原子的构成”的问题，让学生扮演科学家的角色，主动思考、探讨，体会科学探究的艰辛，进一步认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用。

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2.原子结构示意图的知识点在初中已学过，有必要做适当的复习，让学生回忆并书写1～18号元素的原子结构示意图。

3.在探讨“氧化镁的形成”时，要让学生初步了解最外层电子数与元素化学性质的关系，了解最外层电子数在化学反应中的变化，了解最外层电子数与元素化合价的关系，加深对化学反应本质的了解。

4.在原子结构的教学中可补充原子（离子）的电性关系式、质量关系式。

5.根据学校具体情况考虑是否增加元素原子量、近似相对原子质量、相对原子质量的近似值等概念的辨析，但不宜在计算上过多纠缠。

6.由于在现阶段的教学条件下，原子这种微观粒子既看不见也摸不到，只能通过一些数据及对宏观现象的分析去诱发想象，故而对于学习者来说存在一定的困难。因此建议在教学过程中能多利用一些关于微观粒子运动变化的图片或动画，这样既能诱发想象，加强对知识的理解，又能把抽象变为生动，增强学习这部分知识的兴趣。

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