生于忧患，死于安乐教学设计方案

《生于忧患，死于安乐》教学设计

教学目标

1．借助注释和工具书大致读懂课文，积累文言词汇和文中名言警句。

2．反复诵读，把握文章的观点和思路，体会文章说理的特点。

3．正确认识课文论述的观点，增强忧患意识，以乐观态度对待生活。

教学重难点

1．积累文言常用实词和虚词的意义和用法。

2．把握文章的观点和思路，体会文章说理的特点。

学情分析

本文比较浅显易懂，加上现在学生工具书非常丰富，再结合课文注释，学生先自主大致读懂课文难度不是太大。学生可以先自读课文，自己发现问题，解决问题，解决不了的再进行讨论，然后找出易错的地方考查学生。本文虽是一篇议论文，八年级的学生还没有系统地学习议论文的相关知识，因此，对于本文学习，学生主要通过反复诵读，把握文章主要内容和观点，大致理清文章的思路，感受文章富有气势的特点。

教学准备

多媒体课件

教学时间

一课时

教学过程

一．创设情境，导入新课

出生于贫民窟的巴西球王贝利被普遍视为是现代足球历史最佳球员。贝利成名后，有个记者采访他：“你的儿子以后是否也会同你一样，成为一代球王呢？”贝利回答：“不会。因为他与我的生活环境不同。我童年时的生活环境十分差，但我却正是在这种恶劣的环境中磨练我坚强的斗志，使我有条件成为球王，而他生活安逸没有经受困难的磨练，他不可能成为球王。”从贝利的话中，我们能明白，他强调了恶劣的环境对取得成功的重要作用。今天，我们再次走进二千多年前孟子的《生于忧患，死于安乐》，看看他是怎么给我们阐述这其中的道理的。

二．初读课文，检查预习

诵读课文，注意读准字音、把握节奏。

1．指定两名同学分别试读两段，读后师生评议；教师予以重点指导。

读准下列红色字的读音。

Shùn

quǎn

yuè

gé

Xī

舜

畎亩

傅说

胶鬲

百里奚

bì

fú

zēng 法家拂士

行拂乱其所为

曾益其所不能

注意读准下列节奏。

1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，管夷吾/举于/士，……

2）故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，……

行/拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能

3）入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，……

2．播放朗读视频，注意重音和语气、语调。

3．学生自由朗读。

4．分组齐读。

三．诵读课文，疏通文意

1．同位合作，一人读课文，一人说出译文，共同讨论纠正不准确的地方。

2．检查点拨：指定两名同学分别读译两段，师生评议；教师重点点拨一些词。

1）通假字: 曾益其所不能。曾

通“增”，增加

困于心,衡于虑。衡

通“横”梗塞，不顺

入则无法家拂士。拂

通“弼”辅弼，辅佐

2）词类活用：

（1）形容词、动词使动用法

苦：使……痛苦

劳：使……劳累

饿：使……饥饿

空乏：使……资财贫乏

动：使……惊动

忍：使……坚韧

（2）名词作动词

过：犯错误。

四.理解内容，把握观点

小组讨论，回答问题

（各小组讨论后，推代表发言，师生共同补充；教师同时多媒体展示要点。）

1．本文开头连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？运用了什么修辞手法？

这六个人出身都卑微（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶），

他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，终于成就了不平凡的事业。由此可见，逆境使人有所作为

运用排比，增强了语言的气势，显得气势磅礴。

2．那么逆境为什么对人的成才有促进作用呢？

朗读并理解：“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”的内容。

这段话推断归纳了六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。

3．这些都是说外在的客观因素对人成才的影响，还有其他因素会影响人成才吗？

朗读并理解：“人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作，征于色，发于声，而后喻。”

这段话进一步论述了人常常处在困境中才能振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，冲出困境而有所作为。可见，还有主观因素的影响。

这样就把造就人才的主客观条件都说到了。

4．以上说的都是关于个人成才的问题，如果大到一个国家来说，情况又会怎样呢？这里作者说理的角度与前文有什么不同？

作者提出了“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”的论断。意思是，国家如果没有忧患，则往往会遭致灭亡。当然，这主要针对国君说的。

前面作者从正面论述造就人才问题，这里又从反面论述了治理国家的问题。

5．最后作者归纳出什么中心论点？该怎样理解？

生于忧患，死于安乐。

意思是，忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。

6.通过对课文的分析，你能理清本文说理的思路吗？

先谈人，列举同类事例，从个别到一般，推论逆境有利于人才成长的原因，再从客观到主观，论述个人因逆境而有所作为。以上主要着眼于“生于忧患”，这是全文的重点；后论国，从反面论述国家因安逸而导致灭亡，主要着眼于“死于安乐”。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。

7．全班齐读，再次感受文章磅礴的气势。

五.拓展延伸，学会运用

通过本文的学习，我们明白了，生活中的不如意，学习中的困难和挫折，它们对于我们的成长与成才不仅不会造成妨碍，反而会有促进作用。因此，困境也

值得感谢。但是，我们有些同学却几乎一直身处顺境中，这是不是就不能成才了呢？答案当然是否定的。那么你能不能找到一些顺境中成才的事例并简单地分析一下其中的原因呢？

课后可以通过查找资料搜集几个事例，分析后写出自己的感想。

结束语：

同学们：人生中能一帆风顺固然可喜可贺，遭遇困境也同样值得珍惜。因为，顺境和逆境都是一个生命的历程，关键是我们能有一个正确的心态去对待它们，无论在哪种环境里都能朝着既定的目标奋斗不懈，那么，我们都将会拥有一个精彩的人生！

板书

生于忧患，死于安乐

举例

排比

推断归纳

进一步论述

正面

由个人到国家

反面

——

中心论点：生于忧患，死于安乐

治理国家

造就人才