第三节　人类的居住地──聚落优秀获奖教案

项目式学习教学设计与反思

——以“人类的聚居地——聚落”为例

【项目描述】

本项目基于已有教材中的“居民与聚落”单元，用“聚落与自然环境”这一关键概念，用“如何分析自然环境对人类聚居地的影响”这个本质问题重构教材，用“如何制作优美、精炼的中国传统民居宣传名片”这一驱动型问题，激发学生的创造性。

【项目目标】

通过本项目的研究，引导学生学会分析任意一种聚落建筑形式与自然环境的关系，意识到对传统聚落分保护，就是对我们传统文化的延续，不仅是聚落的外在物质形态的价值，更在于所蕴含的精神文化价值，从而从自身做起，担当起保护与传承中国传统聚落的责任。

【教材和相关资料】

人民教育出版社（2012年6月版）地理教材七年级上册

我国传统民居的建筑形式、结构等与当地自然、社会经济的关系

【核心知识】

知识：

运用图片描述城市聚落和乡村聚落的景观差异，掌握聚落的含义和分类；

布、形态、建筑形式与自然环境的关系，理解影响聚落形成的主要环境因素。

技能：

情感态度与价值观：

式宣传、保护传统聚落文化，主动参与到保护传统聚落，发扬和传承民族文化的全民活动中。

【关键概念】

聚落与自然环境

【项目过程】

1.项目前期准备

40周年的时代背景，调查我们家乡改革开放前后在居住环境方面的巨大变化，从而认识聚落两种形式的景观差异，并了解我国经济的高速发展；

调查我们家乡哪些有特色的传统民居被一些高楼大厦所取代，而我们国家整体经

济的快速发展，有很多的传统民居被高楼大厦取代，因此我国传统民居的保护更加刻不容缓；

2.探索与形成成果

据提纲再次筛选、调整材料，撰写300字左右的说明报告；

【教学过程】

1.

导入：

视频：《震撼150秒：中国人就是这样干出来的！》

刚刚过去的2018年，是我国改革开放第40周年，40年风雨兼程，40年砥砺奋进，我们的祖国已跃居世界第几大经济体？（预设：第二）铸就了中华民族伟大复兴的里程碑。我们的家乡——淮安也沐浴在改革开放的春风中，发生了翻天覆地的变化，下面就让我们一起跟随地理兴趣小组的成员，进入时光影映馆，回首我们淮安的40年。

2.

新课讲授

环节一：乡村与城市

首先有请乡村调查组的成员，（吴胤贤同学结合采访视频进行两分钟演讲），感谢吴胤贤同学！

下面有请城市调查组的成员，（李炳逸同学结合采访视频进行两分钟演讲），感谢李炳逸同学！

通过两位组长的调查，我们可以深刻感受到淮安乡村和城市的巨大变化，不管是乡村还是城市，都是我们聚居的地方，统称为聚落。但是乡村在规模上比较小，城市在规模上比较大，它们在景观上也仍然存在差异，主要是由于什么不同？（预设：劳动生产方式的差异）

我们淮安乡村有多种生产形式，如耕作、捕鱼、放牧等，根据不同的生产形式，乡村也分为不同的类型，其中以耕作为主的乡村称为农村，以捕鱼为主的称为渔村，以放牧为主的称为牧村等；

我们淮安城市中烟厂、旺旺食品厂、新亚商场、新“四馆”等诸多企业、商场、各类场馆等，人们主要从事工业和服务业。

如果我们借助卫星影像图，可以动态地了解我们淮安的变化。改革开放以前，我们淮安主城区主要沿里运河发展，周边都是农田，这时聚落主要呈什么形态？（预设：呈条带状）。到了2012年，淮安主城区逐渐扩大，到了现在，淮安主城区扩大更加明显，这时聚落主要呈什么形态？（预设：呈团块状）。条带状和团块状是聚落的两种基本形态，我们淮安的聚落形态也在不断变化，除了跟发展有关，其实也受我们淮安地形的影响，我们淮安的地形主要是平原。

过渡：在聚落中，一些特色民居往往最能够反映当地的自然环境，为了了解同学们对传统民居的认知度，我们开展了一次问卷调查，第一项调查是“你是否知道

淮安任意一个传统名居的名字”，调查发现70%以上的同学不知道，另外30%的同学了解最多的就是河下古镇，其次还有码头镇、丰济仓等，这些传统民居是我们家乡的名片，它们可以反映我们家乡自然环境的特点，例如屋顶是斜的，说明我们淮安降水较多；例如房屋坐北朝南，说明我们淮安主要位于北半球北部。第二项调查我们把范围扩大到全国，我们发现80%以上的同学不知道或只知道一点我国任意一种传统民居的形态、结构等特征，而我们国家地域辽阔，传统民居丰富多彩，我国邮电部曾发行了21枚传统民居的邮票，我们的第三项调查就是“你最想居住哪种民居”，调查结果如图所示（展示柱状图），综合投票结果和传统民居的特色，最终选取这六种作为传统民居的代表，请同学们为它们设计宣传名片，时间是15分钟，请同学们拿出抽屉中的项目式学习单，仔细阅读最下面的评价标准，然后就可以着手设计你们独特的宣传名片了，15分钟倒计时开始！

环节二：为中国传统民居设计宣传名片

（学生开展项目式学习）

还有5分钟，请各小组抓紧时间把绘制好的名片贴在黑板上！（教师走到学生桌前拍完照再上去贴）

（分小组展示，时间两分半）

（各小组展示完成后，教师要进行总结）

通过小组展示，我们可以看出这种建筑能够反映当地最突出的自然特征是什么？（预设：傣家竹楼——气候湿热；蒙古包——气候干旱；窑洞——黄土土层深厚，植被稀疏）

皖南民居和江南水乡自然环境有相似的地方，因而它们在建筑结构上也有一定的相似性，但是它们受到风俗文化的影响，它们仍然存在差异。

通过调查，我们95%的同学都认为传统民居是中华民族文化的象征，它们与当地自然环境融为一体，从不同角度记录了当时的历史、文化、民俗等信息，是我们了解当时人们生活的一部活的“百科全书”。但是由于由于拆迁、破坏、商业化等原因，我国一些有特色的传统民居正在逐渐减少，但是可喜的是我们97%以上的同学愿意承担保护中国传统民居的责任，将这些传统民居传承下去！相信通过我们共同的努力，利用我们共同的智慧，我们可以在传统与现代中寻找到一种平衡，让我们既可以置身于安宁的传统民居，也可以享受现代化的物质生活，这样我们才能更好的“安居乐业”。

【教学反思】

项目式学习是基于项目的学习，也是基于问题的学习，不是基于知识的学习，项目式学习强调翻转、迭代（质疑）、展示（评价），本节课主要围绕中国传统民居的宣传保护这个项目进行学习，贴近学生的生活，以学生为主体，通过调查、采访、制作PPT、设计宣传名片等一系列的活动，充分调动学生的积极性，提高学生的协作能力、表达能力、多媒体应用能力等诸多能力，有利于学生的终身发展。

在项目式学习实施过程中，仍有一定的困惑：

1.

项目式学习的选题，并不是每一节内容都适合开展项目式学习，要结合教学内容，考虑学生的学情，聚焦某一个核心问题，才能开展项目式学习；

2.

项目式学习过程中各小组的指导，每个小组都有自己的任务，教师要对这些任务的目标、完成程度有清晰的认识，才能更好地指导学生，但很多时候，

教师也是第一次接触这些项目，也并不知道项目最终会做成什么样，只能跟着学生一起摸索，这对教师来说是巨大的挑战；其次，教师对小组成员的了解不够，小组分组过程中没有考虑到孩子认知、情绪、心理年龄等多方面的差异，使得各小组实力并不相同，也会进一步影响小组合作的成果；此外，各小组的分工协作没有事先进行训练，小组成员的任务意识不强，很多任务都是组长一个人在完成，小组合作的作用没有凸显；

3.

项目式学习时间与效率的问题，项目式学习具有一定的周期性，不可能在一节课完成，要占据学生的课后时间，而学生的课业负担比较重，因此学生的时间成本比较高。此外，由于时间有限，在项目式学习中学生参与深度与广度的程度并不高；

4.

项目式学习的评价问题，在本节课中虽然在“设计民居宣传名片”这个环节有评价，但是在实施过程中并没有过程性评价，一方面使得小组有些成员表现不积极，没有参与到小组合作中；另一方面也让小组合作的开展茫然不知所措，不知道要从哪方面着手操作。

因此，项目式学习仍然要继续改进，只有多听、多学、多记、多思考，才能将项目式学习更好地开展下去!