渔家傲（天接云涛连晓雾）优秀教学设计范文

《渔家做》教学设计

赵利霞

教学目标

1.读准字音，并根据词义把握词的节奏韵律。

2.通过品画面、品意象、品韵脚、知人论世等方法理解“梦”背后词人抒发的情感。

3.走近李清照，感受她复杂的内心世界和对理想境界的不懈追求。

教学重难点

把握这首词雄奇壮阔的梦境背后隐含的“悲”，感受词人的情感变化。

教学过程

一、一读，自由诵读明节奏

1.自由放声朗读两遍，第一遍关注字的读音，第二遍重点关注句子内部的停顿。

2.指名朗读，同学评点。正音，明确节奏。

3.齐声朗读。要求:读准字音，读好停顿。

小结:词的节奏主要依据词意来划分

ニ、二读，初读梦境感受“奇”

1.走进梦境，一字拟题。

这首词没有题目，请同学们给它加一个标题，要求:只能用一个字，并能概括整首词的内容。你会用哪个字? 明确:“梦”。注释中说它是一首记梦之作，词中写到了梦中景、梦中人、梦中的对话、梦中志。

2.感受梦境，读懂词意。

走进李清照的这个梦，哪些词句让你感受到“我”身在梦中?想一想它为什么会带给你这样的感受? 学生品读，交流。

预设:

1

①“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”

翻译:天上的云像波涛翻滚，连着清晨弥漫的大雾。天上的星河流转(变换位置)，许多船帆在舞动。

感受:梦幻、神秘、迷蒙(朦胧的)、壮阔、雄奇、瑰丽……

②“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”

“天帝”是一个怎样的形象?从哪里读出来? 明确:亲切。让人感觉温暖的“殷勤”“归”，传递出了情真意切。

③“九万里风鹏正举。”

明确:这里运用了庄子《逍遥游》中的典故。词人把自己比作大鹏鸟，从意象的选择就可以感受到词人志向的宏大。

④刚才我们走进了李清照的梦境，感受到了它的雄奇，她梦里描述的这一切真存在她的生活中吗? 明确:不是的。这是想象，是虚写。

三、三读，再读梦境体会“悲”

围绕“梦”向词中的“我”提问，你会问她什么？

预设:你为什么会做这样一个梦?它跟你的现实有什么关系吗?你这个梦能成为现实吗? 1.再回梦境，品读现实。

现在我们没有这首词的背景资料，让我们还是回到这首词中去找答案。

①自己再读词句，寻找答案。

②小组交流讨论，深化认识。

③小组代表发言，师生共同探讨。

预设

“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”

点拨:“我”回答天帝“我”要去的地方还有很长的路要走，现在已经黄昏了，还没有到达。“我”空有一身诗才又有什么用呢?言外之意，“我”去不了想去的地方，身逢乱世，一身才华对实现“我”的理想没有任何帮助。因为对现实不满，悲愤，无奈，所以才让自己进入梦中。

2

2.知人论世，读出词情

现实中的“我”到底走过了怎样的路? 教师配乐朗读(以第一人称诗歌的形式): 我出生济南，长在汴京，自幼才华出众

少女时候的我无忧无虑

婚后与我的丈夫，研究金石文物，烹茶赌书，志趣相投

虽然经常两地分离，饱尝相思之苦

那时候的我仍然幸福甜蜜

金人入侵，家乡沦陷，我流落南方，辗转漂泊

丈夫离世，29年的恩爱夫妻，阴阳两隔

我子然一身，不知身之所往

追随逃亡海上的朝廷，历尽风涛之险

亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，流离之痛

紧紧缠绕着我

……

预设:让我们再次回到李清照的梦境，你有没有读懂更多?在她的梦境中，你有没有读到她的迷茫、她的颠沛流离?你有没有读到她的悲哀、她的无奈? 点拨:梦幻的背后是迷茫，雄奇的背后是艰险，亲切的背后是炎凉，壮志的背后是无奈。

小结:李清照把现实糅进了梦境中，体现了词的一个特点——含蓄。

3.关注韵脚，读出情味。

关注一下这首词的韵脚，它押什么韵?“乌”韵。

预设:我们一起来发一发这个韵，“乌”，

发这个韵的时候，你有什么感觉? 点拨:乌韵，幽咽绵长低沉。

我们一起读这首词，注意它的音韵。

学生配乐齐读。

四、四读，“归”“去”之间觅词心

3

现实是如此的悲哀，所以“我”要归帝所。但帝所是“我”最终的归宿吗? 明确:不是，是“三山”。那是神仙居住的地方，是“我”热切期盼、努力追寻的地方。

预设:“风休住”能否改成“风莫停”?你从中又看到一个怎样的李清照? 明确:“莫停”有一种在哀求的感觉。“休住”更能体现词人的豪情。

这就是李清照，面对生活的磨难、坎坷，继续执着地去追求自己心中的理想境界，让我们把这样的李清照读出来!(师生合作读最后一句，读出词人的不屈与豪迈。)

4