野望ppt专用说课稿内容

《野望》教

学

设

计

一、教学目标

1、知识与技能目标：明确诗歌中词语、意象的含义，掌握互文的手法，正确理解把握诗歌。

2、过程与方法目标：通过品析关键词、理解典故、诵读等方式感受诗人苦闷彷徨的心情。

3、情感、态度与价值观目标：此诗在情感上较为孤寂、郁闷，故借王维的《渭川田家》对比拓展，培养学生积极乐观的生活态度。

二、教学重难点

1、教学重点：明确诗歌中词语、意象的含义，掌握互文的手法，正确理解把握诗歌。

2、教学难点：通过品析关键词、理解典故、诵读等方式感受诗人苦闷彷徨的心情。

三、教学方法：

1、朗读法

2、讨论点拨法

3、品析鉴赏法

四、教学准备：教材、预案、教学设计

五、教学过程：

教学步骤

新课导入

走进作者

明确目标

初读课文

整体感知

师 生 活 动

1、新课导入

同学们，今天我们要学习一首新的诗歌，王绩的《野望》。那大家都知道，中国是一个诗的国度，诗歌领域产生了不少大文豪，比如我们之前学的李白、杜甫、白居易、王维等等，对于这些大文豪我们一点都不陌生，但是同学们，你们有听说过王绩吗？接下来我们就通过一份简介，来了解王绩这个人物。 2、作者简介：

王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人。简傲嗜酒，屡被弹劾。时天下已乱。遂托病还乡，弃官归田，躬耕东阜。其诗多写田园山水，淳朴自然，无齐梁藻绩雕琢之习，对唐诗的健康发展有一定影响。有《王无功集》五卷。

二、初读课文，扫清障碍：

1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。

教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。 2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。

东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。

采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。

三、细读课文，整体感知：

1、带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学理解设

计

意

图

导入新课，激发学生求知欲

了解作者

积累常识

明确创作背景

感知文意

修改意见

赏析诗歌

诗句。

傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。

树林和山岭都染上秋天的色彩，它们都披覆着落日的余光（互文）重点

牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。

大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！

2、品读诗文——读懂诗意

学习诗歌，光是了解诗歌的内容是远远不够的，还需要我们通过品析感悟诗歌的内涵。接下来呢，就开始我们今天的第三次朗读——读懂诗意。

（1）同学们，一切景语皆情语，你能不能从“情”和“景”的角度，赏析本诗的颔联和颈联。

刘禹锡说自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。秋天在不同人的心里有不同的感受，那么你觉得王绩对秋天是一种什么情感？要了解诗人的情感，我们还得了解诗人当时的心境对吧。所以这里我给大家补充诗歌的写作背景。通过简介，我们可以看出王绩的仕途怎么样？不得志、失意、不顺畅，他呢，也曾三仕三隐。结合这个写作背景，你能不能从情的角度赏析一下这首诗歌的景物。

明确：秋天和落日本就容易让人产生愁绪，诗人再加以皆和唯强调，这份愁也就更加的浓郁了。如果说颔联是写秋天和落日让人产生愁绪，这个好理解。那颈联呢，还是让人愁的景致吗？放牧的人驱赶着牛群回家了，猎人满载而归，日出而作、日落而息，而且大家都收获满满呀，挺温馨幸福的呀？哦，看到他们都归家了，诗人呢？何以见得？欲何依。我到底归依到哪里呢？言下之意，诗人找到自己的归依之处了吗？所以写牧人和猎人欣然而归其实是反衬诗人内心的苦闷和彷徨。

（2）请你结合首联和尾联，具体谈谈诗人流露了怎样的情感。（提示：结合诗中的某个字或词具体赏析）

明确：徙倚，请一个同学用你的动作来阐释一下徘徊的意思。好，假如你是王绩，此时此刻，你内心想的是什么？所以徙倚这个动作其实还是暗含了诗人内心的彷徨，请你在旁边批注上。

望：我把东皋薄暮望中的望换成见，大家看有没有区别。我在人群中望你和我在人群中看你。望含有找寻，也就是说还没有找到目标，那文中的诗人呢，有没有找到他的归宿。

啊，诗人不都隐居在东皋头了吗，他不都隐居了吗？诗人不都找到自己的家在田野了吗？相顾无相识？是说他们不认识吗？不认识好办呀，相处久了自然就认识了，还有什么好忧愁的呢？所以说这里的不相识更多的是暗含心灵上不相识，无法沟通。眼前的人无法交流，所以诗人只能怀念古代采薇而食的隐士了。所以诗歌流露出

通过多角度分析，感悟文章构思之奇妙

以文章重点为切入点，进行探讨交流

课堂小结

了作者彷徨、孤苦无依落寞的心情。

（3）让我们通过朗读，读出诗人的苦闷，读出诗人的彷徨。

四、方法总结

1.品析关键词

2.结合典故

典故是古诗中一种常用的表现手法，其主要特点是借助一些历史人物、神话传说、寓言故事等来表达自己的某种愿望和情感。

五、拓展延伸：

与王维的《渭川田家》进行比较，体会诗人在面对同样的境遇时所产生的不同情感，借此培养学生积极乐观的生活态度。

六、课堂总结：

《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。

七、布置作业：

1、背诵并默写诗歌；

2、推荐阅读：王维《山居秋暝》。

布置作业

巩固成效

七、教学反思：

优点：1.本节课分为三个环节，分别是初读诗歌——读准字音、节奏；再读诗歌——明确诗意；品读诗文——读懂诗意。由此可见，教学环节环环相扣，衔接恰当，思路清晰，也体现出作为教师的一个基本素质。

2.教学课件简洁、精美、大气。

3.带领学生读懂诗文的同时教给其鉴赏诗歌的方法，有助于其举一反三，鉴赏同类型的诗歌。

缺点：1.作为一位新教师，缺乏对知识的理解和建构，缺乏课堂驾驭能力，导致对谁是课堂的主体者缺乏定位不清，致使课堂出现教师讲解多，学生活动少的现象。鉴于此，在今后的教学中，我会积极转变观念，将问题精炼，将活动趣味化，让学生积极主动地参与课堂。

2.一篇隽永的诗歌，落脚点不应局限于知识点，更应该培养学生鉴赏诗歌的审美情趣。