综合探究　走进哲学　问辩人生教学目标设计

《走进哲学

问辨人生》教学设计

日期：2018年 6月26日

课题

学科

（版本）

学时

走进哲学

问辨人生

高中思想政治必修四（人教版）

1 教师

章节

年级

耿家凤

第一单元综合探究

高二

教材分析

本综合探究既是对必修四第一单元知识的一个总结，又是学习的再次升华。受章节篇幅、教学时间、考试任务等诸多因素的限制，作为哲学学习的入门和起始篇章，在第一单元的实际教学中，教师往往比较注重的是帮助学生厘清哲学的一些基本概念和基本关系，往往很难有充裕的时间来构建和开展既符合学科逻辑和实践逻辑、又能够将理论知识和生活关切有机结合在一起的学生活动。通过单列本综合探究活动，教师能够在教学中把理论观点与生活经验的有机结合落在实处，增强学生对学习哲学重要意义的感悟，激发学习哲学的兴趣，有利于引导学生对教材后续章节的学习。

从哲学和生活、哲学和时代、哲学和科学、马克思主义中国化等角度探讨和认识哲学的功能，尤其是马克思主义哲学的功能，体会哲学具有指导人们认识和改造世界的作用，是指导人们生活得更好的艺术；认识马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是人生的根本指南，也是建设中国特色社会主义的理论基础。

要解决学生对马克思哲学真懂、真信、真用的问题，需要教师在教学中大张旗鼓的宣传马克思主义理论，采用多种形式让马克思主义信仰在青年学生中入心、入脑。因此，本综合探究的教学重点、难点是：

（1）探讨哲学的功能，特别是马克思主义哲学的功能。

（2）认识马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是建设中国特色社会主义的理论基础，并在实际生活中自觉贯彻运用。

第一：从身心特点看，高中学生在世界观、人生观和价值观上已初具雏形，但仍具有极强的可塑性。他们看问题的角度独特且尖锐，但存在不够全面、不够客观甚至有某些偏激的状况，需要通过学习加以正确引导。

第二：从知识基础看，中学生从经济生活、政治生活、文化生活及相关学科的学习过程中，已经开始自发地涉及一些看问题的基本哲学方法，这为开展本课的探究活动做好了相应的准备。

第三：从经验基础看，中学生通过课堂学习、课外阅读、日常生活中与他人的沟通交流等途径，已经接触过一些具有生活智慧和哲理的寓言、名人名言、典故、生活案例，一定的生活经验为本综合探究的学习打下了良好的基础。

建构主义理论认为，学习要建立在学生利用已有知识和经验，把自己置于某种真实情境之中，激发学习的兴趣和积极性，使学生产生共鸣，自主构建、自我总结、自我归纳得出结论，这样才能达到理想的教学效果，实现教学目标。润物细无声的教育效果是最好的，它可以让学生在一种愉悦的、轻松的氛围中不知不觉地就完成了教学任务，实现情感、态度的升华。本探究设计了7个与生活密切相关的探究活动，通过每一个活动，引导学生深入思考问题，感悟和体验哲学的意义与功能。

利用现代信息技术，通过分步激趣、观察生活中的人和事、分组活动、辨析、撰写对话记录等形式，教师要积极引导学生主动、自觉地参与到学习活动中；通过教学目标

分析

教学重点

及难点分析

学情分析

教法分析

学法分析

认真思考问题、自主归纳结论等方式，完成知识的独立建构，不断提高学生的理论思维能力和价值判断能力；通过实践体验，培养学生用哲学思维观察问题、解决问题的意识，做到真懂、真信马克思主义。

教学环节

教学内容

（1）教师提前将探究提纲发放到学生手中。

（2）让学生以分组的形式收集名人名言、寓言、典故、生活案例，领悟其中的哲学道理。

活动设计

（1）让学生知晓学习的任务要求与安排，做好课前准备。

（2）根据学生已有的知识及生活经验，给学生提供一个展示平台，为顺利推进课堂交流活动的展开做好铺垫。

让学生体验在生活中当我们思考能够影响人生发展的一些重大问题时，就会用到哲学思维。只要我们在思维的深刻性上把握越好、越明显，哲学思维的价值就越大。

活动目标

媒体使用及分析

课前预习

带着问题和任务进行学习，可以在有限的时间里提高学习的效率。

新课导入

学生观察教师所做的演示，并思考教师提出的问题。

激趣导入，激发学生学习的兴趣，感悟哲学与生活有着紧密的联系。

增强教学的趣味性和感染力，自然而然地过渡到综合探究过程中。

感悟体验

教师提出了4个与学列举生活实例，生日常生活链接度较运用理性和智高的问题，引导学生思慧的眼光来认考问题，让学生观察和识社会和人生思考生活中的哲学现的变化与发展。

象，认识到哲学就在我们的生活中。

通过教师设计的探究活动，要求学生结合前面所学的知识，独立思考并自主归纳教师围绕重难点设计的问题。

以具有典型性、趣味性的感性材料为背景，结合教学重难点，创设有情境支撑的思考题，引导学生开展讨论与对话，总结得出哲学的基本观点和结论。

通过课堂延伸模块的设计，要求学生深入思考实际问题，关注生活本真，探寻人生真谛，在实际生活中把握和运用哲学思维方式。设使学生认识到哲学并不是高深莫测、玄而又玄的神秘之说，而是与我们的生活紧密相联的一门学科。

借助多媒体信息技术的演示，可以在有限的时间里快速地展现给学生生活中的很多哲学思考案例，从而体会学习哲学的意义。

依托多媒体，展示教师设计的图文并茂的情景问题；选用与教学内容关联度较高的视频资料，让学生置身于真实的、有意义的场景中开展学习思维活动。

运用信息技术手段，创设出特定的情境，让学生在此情此景中去思索，将学生的内在学科素养外现为可观察

探究升华

学生在教师的引导下体验和感悟哲学知识，体现自主探究的学习理念。

课堂延伸

突出和强调本探究活动的重难点在实际生活中的运用。

结合第一单元所学习到的知识和本综合探究活动的体验，感受哲学思考在生活的实际运用，懂得哲学

计的问题具有相对的开放性，既能引发学生对人生的深度思考，又能拓展学生的思维水平。

的价值所在，检测学生的核心素养发展水平，提高教学的针对性和有效性。

的行为表现。问题的设计主要是要测试学生的想象力、语言表达能力以及对幸福、对财富、对理想、对功名、对生命的感悟。

教学反思

1.优化情境创设。本探究活动选用的案例基本贴近中学生的思想实际，课堂上学生对教师设计的问题回答积极，学习情绪较高。

2.课堂评价存在不够及时，学生交流与合作学习不够充分的现象。由于课时的限制，本探究活动只设计为1课时，预设的课堂即时评价基本无法完成，给予学生交流展示的时间也较少。

3.评价的导向作用。受教学时数的约束，教师难免会简单化地处理课后拓展部分的评价，而拓展部分的训练题具有相对的开放性，能考核学生对所学知识的实际运用效果，引发学生的深度思考，训练和测评学生的综合素养，需要教师另辟其他途径展示学生的作品成果，促使本单元的探究课形成一个完整的过程。