2 只拣儿童多处行第二课时教案

课 题

课 型

2只拣儿童多处行

精读课文

主备人

使用时间

第2 周

教 者

课标要求

阅读本单元课文，体会文章表达的思想感情，并从中学习做事、做人的道理。

知识目标

导学目标

能力目标

情感目标

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达的思想感情。3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9 个生字会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7 个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

导

学

重

难

点

教 法

学 法

导学准备

教案来源

通过学习本文,体会儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态和冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

重点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

难点：理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

阅读指导、谈话、讲述、讨论

学生阅读、理解、归纳文本；学生思考、答问、练习。

CAI 来自金太阳光盘

第1课时： 导学过程

导学环节

教

师

活

动

学生活动

设计意图

一、导入揭示课题，简介作者

（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？

（二）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：“儿童不解导入

学生背有关春天的古诗。

了解作者有助于帮学生理解作者交流：谁来说一说这的爱。

春何在，只拣游人多处行。”

交流：谁来说一说这两句诗是什么意思？

著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，在字里行间对儿童两句诗是什么意思？

1、学生交流

共同学习她的优美散文。（板书课题）

2、齐读课题

（三）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词

（一）明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

自主学习，提出疑问

生字。

形，同桌合作识字。

3、学生交流识字方法。

4、认读词语，联系上下文和生活实际理解词义。

学习并掌握本课的1、默读课文，边读边画出1．字新词，理解词义。（

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

教师针对学生容易读错和认错的字作适当指导。

三、再读课文，理清脉络

（一）指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门

知春亭畔

湖边

玉澜堂

（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。

第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

2、读准生字字音，认清字词落实。）

思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

练习分段，概况段意

指导学生理清课文脉络。（训练学生顺序朗读、分析概括能力。

合作探究，

点拨解疑

以作者的游览路线为抓手，引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

练习有感情朗读。

拓展提升

课堂练习

练习有感情的朗读课文

1．写字指导。

2. 学生描红，临写。

3. 抄写词语。

第2课时： 导学过程

导学环节

教

师

活

动

学生活动

学生认真认读

学生交流

设计意图

一、复习生字词

二、整体入手，导入新课

回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？

导入

复习第二个问手。

题，体现从整体入第三个问题也很重冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。）

过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

要，与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一践的证明。

个意见；后面则是实

三、学习第一、二自然段

（1）这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”

比喻谁？这样写你觉得怎样？

（2）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段

过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？

自主学习，提出疑问

（一）自由读第一自然段，

画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

这样引读，主要是提示学生注意领在联系。

自读，思考：在知春

悟这段话之间的内（一）讲读第3 自然段。

2．大屏幕出示第3 自然段。

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！

女孩子……”（师引）“也有些孩“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”

（一）引读第4 自然段。

（二）讲读第5、6 自然段。

过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

1. 指名读第5 自然段。

亭畔冰心奶奶看到了什么？

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。老师的两处点”。

师生合作读课文

“引”，提示了“地子——（生读）大概是……”（师引）

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路择也比较恰当。

很清楚。读的形式选

些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？指导朗读。

（三）讲读第7、8 自然段。

过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的？

过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

交流，品读。这几棵海棠开得怎么样？

（1）自读第7 自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

（1）指名朗读第8 自然段。

（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。）

要读出冰心的慈爱爽朗。

女孩的忸怩，男孩的2．读第6 自然段。提问：看着这指导朗读，练习背诵。

出示句子：

合作探究，

点拨解疑

学生自由、学习第九自然1.当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！

2.你能把句子换个说法，不改变原意吗? 学生练习，并且读句子。

就能找到春天？因为儿童就是最美好

段

（一）齐读第九自然段。

（二）进行句式变换，理

解句意。

（三）为什么“只拣儿童多处行”，

以“只拣儿童多处行”来结束全文，既落实了教学重点，又能首尾呼应

的人间春光。

板书

儿童是最美的

1. 冰心曾经说过：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。同学们，我们就带着冰心奶奶对儿童特殊的爱的情感，一起走进冰心的世界。（“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上！她曾说：“我们生命的道拓展提升

路，如同一道小溪，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折地流入‘不拒细流’的大海”。冰心老人爱海，冰心老人就是大海！她辽阔、深邃、温馨、博大。）教师朗读冰心小诗。

2. 同学们，老师也希望你们在课后，能多找一些冰心的书来读一读，那你一定会像冰心那样充满了爱心。

学生课后自学活动。

补充作业

一、听写。

大概

匆匆

纽扣

旺盛

感召

释放

树梢

聚精会神

浑身解数

二、比一比，再组词。

概（

）

葱（

）

扭（

）

稍（

）

慨（

）

匆（

）

纽（

）

梢（

）

板

书

设

计

导

学

反

思

1、本节亮点：

2、待改进处：

2 只拣儿童多处行

颐和园门

知春亭畔

儿童多处就是春

湖面湖边

玉澜堂

(花儿——儿童)