5.两位数加两位数（进位）教学设计方案

《两位数加两位数（进位）》教学设计

教学内容：教科书第84的例3，85页的“试一试”和相关习题。 教学目标：

1．使学生经历探索两位数加两位数进位加笔算方法的过程，理解并掌握进位加法的算理，能正确笔算和在100以内的两位数加两位数的进位加法。 2．在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。 3、在数学学习的活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯。 4、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。 教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

教学难点：理解“个位满10，向十位进1”的算理。 教具学具：小棒，计数器，直尺，作业纸。

教学过程： 一、复习导入 1．口算下面各题。

4+6 7+9 8+32 67+5 30+50 48+20 2．用竖式计算32+15，学生在作业纸上完成。

3.提问：用竖式计算的时候要注意些什么？

二、操作探究，获取新知 1．

教学例题。

（1）

出示例题情境图，让学生说说从图中能获得哪些信息。

提问：要求两人一共有多少枚，可以怎样列式？

板书：34+16= (枚) （2）提出要求：你能通过摆小棒算出这道题的得数吗？

组织讨论：先摆几捆带几根，再摆几捆带几根？

把4根与加6根合起来一共多少根？你想到了什么？指名学生上台讲解。

明确：因为10个一是1个十，所以可以把这10根小棒捆成一捆。

进一步追问：3捆加1捆再加1捆合起来一共多少捆？所以34+16等于多少？

（3）教师拿出计数器，让学生说出34+16的拨珠过程，指名学生拨珠。

提问：拨珠后个位上一共有几个珠子？可以怎么做？

明确：个位上的10个珠表示10个一，10个一就是1个十，因此可以拨去个位10个珠，同时在十位添上1个珠。

教师再结合课件演示拨珠的过程。提问：现在十位上一共有几个珠？表示多少？

（4）引导学生结合操作过程用竖式进行计算。

启发：刚才我们通过摆小棒、拨计数器，算出了这道题的得数。那么这道题用竖式应该怎么算呢？

结合课件展示计算过程，提问：你先算的几加几？个位上相加得

10，这个“10”在竖式里该怎样写？

明确：个位上4加6得10，个位写0，向十位进1（小“1”标在十位右边靠近横线的地方），再算十位上的3加1再加进上的1得5，所以34+16=50。（师范板书）

学生尝试在作业纸上用竖式计算。

同桌合作，互相说一说34+16的计算过程。 2.教学“试一试”

（1）课件出示65+28的竖式，指名一人板演，其他学生在作业纸上各自完成。 （2）组织讨论：先算几加几？个位上5+8得13，这个“13”在竖式里该怎么样？十位上的9又是怎样算出来的？

3．总结笔算加法的方法。

引导：你能说说笔算加法时要注意些什么吗？ 小结：①相同数位对齐；

②从个位加起；

③个位相加满10，向十位进1。 三、趣味练习，深化认知 数学国王来给我们送礼物啦，但是首先要接受挑战，愿意接受挑战吗？

1.第一关：用竖式计算。

学生在作业本上独立完成，指名板演。集体订正，说一说计算过程。

2.第二关：判断对错。

让学生说说每道题对还是错，错在哪里？

数学国王的礼物：十二生肖邮票。它的灵感来自于生活，其实数学知识也来自于生活，我们都要学会做生活的有心人。 四、全课小结

师：说说这节课你学会了什么？ 五、拓展练习

补充：思考题。

提问：你是怎么想的？ 还可以表示哪个数字宝宝？ 六、布置作业

板书设计：

两位数加两位数（进位）

满十进一

32+15=47 34+16=50（枚）

3 2 3 4 + 1 5 + 1 6 4 7 5 0 教学反思：