梯形的认识教学评价实录

《梯形的认识》教学设计

石亚敏

课

题

设计

理念

《梯形的认识》冀教版四年级数学下册第41、42页的内容。

《新课程标准》中提出“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考”。本节课的教学以数学课程标准的基本理念为指导，让学生在的真实情境中，经历探索数学思想方法的过程，引导学生进行自主探索、合作交流、实践操作，从而让学生逐步学会探索数学知识的方法和如何用数学解决生活实际问题的方法。

1、通过具体的情境图在教师的介绍下知道梯形的概念。

2、通过概念的认识，在教师的介绍下知道梯形的上底、下底、和腰。

教

学

目

标

3、通过做平行四边形的高，在教师的示范下会画梯形的高。

4、通过画平行四边形的高和梯形高的的对比，知道平行四边形和梯形的区别。

5、通过观察思考，在教师介绍下知道等腰梯形和直角梯形。

6、通过折一折，量一量，知道等腰梯形的特征。

教学

重难点

教学

策略

与方法

教学用具

教学流程

一、创设情景导入新课

教

师

活

动

学

生

活

动

课件、附页中的等腰梯形、提前画好的平行四边形图形、梯形的图形、三角板、量角器。

情境教学法

、迁移法

、

动手操作、

合作交流。

1.从具体事物中抽象出梯形并认识梯形，知道等腰梯形的特征。

2.做梯形的高及等腰梯形的特点。

1.复习导入

师：让学生说一说平行四边形、

长方形和正方形边及角的特征。

师：画一画平行四边形的高

师：我们知道了平行四边形、长

画平行四边形的高

方形和正方形之间的关系，且他

生：在黑板上画一画平行四边形的高

们都属于四边形，今天我们再认 识一种四边形，它叫梯形

2.ppt出示

找出下面物体中的图形

师：这些图形都有什么特点？

师：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。

师：在梯形中同样有底和高，平行的一组对边叫做梯形的底，一般把上面的边叫做上底，把下面的边叫做下底。另外两条不平行的边叫做梯形的腰。

师;两底之间的距离叫做梯形的高。

生;上台用手画出物体中的图形。

生：只有一组对边平行。

生：在黑板上画一画

教师介绍这些图形都是梯形。

二、师：怎样画出下底的高？

自

主师;

从梯形上底的任意一点探向下底引一条垂线，这个点和垂索

足之间的线段叫做梯形的高。

掌（教师边讲边示范）

握

新知

师：你能动手画一画梯形的高吗？

（边巡视边指导）

师：观察黑板上的平行四边形和梯形，你能说一说：梯形和平行四边形有什么不同吗？

生1：梯形只有一组对边平行，

平行四边形有两组对边分别平行。

师：观察从情境图中抽象出来

的图形，有一个角是直角的梯形生2：

梯形只有一组底和高，

叫做直角梯形。

平行四边形有两组底和高。

师：拿出附页中的梯形，折一

折，量一量，你发现了什么？

师：等腰梯形师轴对称图形。

师：两腰相等的梯形叫做等腰

梯形。

腰与下底所成的角叫做底角，腰与上底所成的角叫做顶角。

师：量一量等腰梯形的四个角。

师：课本42页练一练

第1题 下面哪些图形是梯形，哪些不是？为什么？

师：第二题，画出下面每个梯形的高。

（边巡视边指导）

生1：沿虚线对折完全重合。

生:2;两腰相等。

生3：两底角相等。

生4: 两顶角相等。

生1：第一个图形不是梯形，因为两组对边都不平行。

生2：第二个图形是梯形，因为有一组对边平行。

生3：第三个图形不是梯形，因为有两组对边分别平行。

生4：第四个图形是梯形，因为有一

三、

运

用

方

法

解师：这节课你有什么收获与决大家交流交流。

问

题

课本42页

练一练 3 4

四、

小

结

五、组对边平行。

学生们自主画，并上台展示。

学生自由发言。

课后作业

梯形的认识 梯形：有一组对边平行的四边形叫做梯形

直角梯形：有一个角是直角的梯形叫做直角梯形。

等腰梯形：两腰相等的梯形叫做等腰梯形。

等腰梯形特点：两腰相等、两底角相等、两顶角相等。

板

书

设

计

【教学反思】

这节课是在学生学习了长方形、正方形和平行四边形的特征以及会画平行四边形的高后学习的又一个四边形，由于梯形的形状特殊，在日常生活中，梯形的

物体不多见，但是，梯形的图形特征比较直观，学生认真观察给出的物体，从中找到梯形，并抽象出梯形，紧接着在教师的介绍下认识梯形以及各部分的名称；在画梯形的高时，因为学生已经会画平行四边形的高，可以迁移画平行四边形的方法来学习。追问一个：梯形和平行四边形有什么不同？通过图形的对比，孩子们可以在互相讨论中找到他们的不同点；在探索等腰梯形的特点时，学生有测量和探索的经验，给学生充分动手折、测量的时间，学生不难发现等腰梯形的两腰相等，两底角相等，两顶角相等。

动手操作环节秩序有点混乱，可能是要求不明确导致的。