9 三峡ppt配用优秀教学设计

《三峡》教学设计

教材分析：

本文语言凝练隽永，只155字，便写尽三峡四季之景。全文结构严谨，布局巧妙，描山摹水各有不同。文章先写七百里山势，尽显其山势高峻、绵延、狭长；作者为突出最富三峡特色的景观，在先落笔于连山之后，再承水势涨落，先绘夏水暴涨，再写春冬风平浪静，最后写秋水凄肃，使文句入情入理，顺势成章，此足见作者布局谋篇的匠心所在。本文多四字句，节奏明快，适宜诵读。从全文看，写山为静，文气平静舒缓；写夏水为动，文气激烈紧张；写春冬景色静中微动，文气又见轻松晓畅；写萧瑟之秋，文气则又变得沉重凄清。据于此，在教授课文时，要以读为主线，以学生自学为主体，培养学生的语感，让学生悟得阅读文言文的门径。 教学目标：

1.背诵课文，识记常见的文言词语。

2.学习本文抓住景物特征，有层次地描写景物的方法。

3.领略三峡的美，认识祖国河山的壮丽，激发热爱祖国锦绣河山的感情。

重难点：

1.背诵课文，识记常见的文言词语。

2.学习本文抓住景物特征，有层次地描写景物的方法。

3.领略三峡的美，认识祖国河山的壮丽，激发热爱祖国锦绣河山的感情。 教学活动设计：

一、导语设计

1.投影“三峡风景”视频录象，背景音乐《三峡情》

2.（旁白）如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今诗人画家多少情思与灵感。北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了。今天我们学习选自《水经注》的《三峡》。（板书文题）

二、初读感知课文

1.默读课文，对照注释，工具书，正音正字、疏通文意，并划出疑难词句。

（投影补充注解，以便学生理解课文）

1.非亭午夜分，不见曦月（应按“自非亭午，不见曦；自非夜分，不见月”的结构来理解，意思是如果不是正午和半夜就看不见太阳和月亮）。

2.沿溯阻绝（顺流而下和逆流而上）。

3.虽乘奔御风不以疾也（虽，表假设，译为即使；奔：在此作名词用，指奔马；不以，不如）。

4.清荣峻茂（清，指水，荣，指树，峻，指山，茂，指草）。

三、示范读，读清句间停顿，进一步让学生理解文意

（投影部分句子的节奏划分）

自非/亭午夜分至于/夏水/襄陵，

沿//溯/阻绝

或/王命急宣，有时/朝发白帝

其间/千二百里，虽/乘奔御风/不以疾也

则/素湍//绿潭，

回清/倒影绝�t/多生怪柏清/荣/峻/茂

四、自由读，把握各段写景重点及景物特征，并拟写出全文的结构提纲。（学生可互相研讨，制定结构提纲，并将集思广益后的结论板书。）

第一层，三峡两岸的山。第二层，三峡的夏水。第三层，三峡的春冬景色。第四层，三峡的秋天景色。

五、熟读成诵

分段朗读，让学生多多体会，把握好语气、语调、节奏。

整体齐诵。

分组比较读，进一步提高背诵质量。

个别诵读，提高诵读要求，力争做到抑扬顿挫，富有美感。

第二课时

六、齐背课文，进一步赏析课文

这篇仅有百余字的短文写景状物情景交融，语言精练，风格清新，是《水经注》中特别优秀的章节之一。下面我们共同欣赏文中写景的文字，选择你认为最精彩的词句做简要分析。（分组研讨）

1.（投影）

（1）“素湍绿潭，回清倒影”一句写出了江水的季节特点。

（春冬水涸之季，下滩之水雪浪飞溅，此为“素湍”；水清流缓可谓“绿潭”。“素”“绿”色彩相间，“湍”与“潭”一动一静。岩崖、云朵、蓝天于碧水中可见，令人有无限遐想。）

（2）“悬泉瀑布，飞漱其间。”

（“悬泉瀑布，飞漱其间”，那悬挂在绝壁高崖上的飞泉瀑布，使整个画面顿生活意：悬崖绝壁，怪柏傲立，飞泉喷洒，瀑布宣泻，似乎可以听到如鼓如瑟的泠泠水声，真是高山流水，蔚为奇观。）

（3）“清荣峻茂”四字状四物。

（以“清”字状水，以“峻”字状山，以“荣”字状柏树，以“茂”字状草，水清、树荣、山峻、草茂互相辉映，大自然充满无限生机。“一切景语皆情语”，

如此“清荣峻茂”的三峡美景自然会使人产生“良多趣味”，而三峡的春冬之景毕竟只是在热爱祖国山川的人眼里才益发显得“清荣峻茂”。读到此处，使人油然而生热爱伟大祖国的思想感情。）

（4）“晴初霜旦，林寒涧肃”，作者并不明确点出“秋”字，而是以一个“霜”字加以暗示，以概括之笔写深秋霜晨，又以“寒”“肃”二字渲染，三峡秋景遂变成清寒之景，给人带来的心情自然也是凄凉之情。

（5）“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”作者不再写山、写水、写树，而是写猿鸣，以此来烘托萧瑟的秋景，写出人们身处此时此地的伤感。

（以上分析，教师要适当点拨或做示范，对学生的分析要多表扬、多肯定，总之要充分调动学生的积极性，使之思维活跃。）

2.归纳总结语言的特点：

（1）本文语言精练，仅用百余字，却写出了三峡错落有致的诸多气象。

（2）富有表现力，情景交融，作者用有限的字句，分别描绘四幅美丽的山水画，又以季节的变化描述色彩的或浓烈、或淡雅。三峡的壮丽景色，磅礴气势，千姿百态，如在眼前，使人的心灵受到陶冶和震撼。（解说：以上分析，可由师生共同讨论归纳，或由学生回答，教师补充。如学生回答不到位，可由教师讲述为主。）

七、比较阅读李白诗《早发白帝城》投影问题：1.找出两篇作品间相关联的句子。2.比较两者的异同点（分组讨论）。老师引导同学们梳理归纳讨论结果

（异同点主要体现在：①景物特点。②情感态度。③语言风格。④写作角度。文史提示：李白是在发配路上，喜遇大赦后，作《早发白帝城》。）

八、齐背课文，思考用一幅对联概括全篇

预想的板书设计：

三峡

郦道元（北魏）

山：长窄高险

夏：水大流急

春冬：清净多姿

秋：凄凉哀怨

对联：远观群山连绵

崇岩叠嶂

隐天蔽日

近赏江水漂碧

素湍绿潭

回清倒影

教学预期效果：以上课堂设计了八个教学环节，以诵读为主线，力求使学生循序渐进地感悟语言，理解课文。整个教学环节的设计，用意在于让学生每读一遍课文，都有助于培养学生的语感，有助于提高学生阅读文言文的能力；以读为主线的课堂设计思路，目的还在于体现学生在学习活动中的主体地位，让学生根据文章内容充分发挥想象能力，领略三峡的美，激发学生热爱祖国锦绣河山的感情。课堂自第二课时始，教师力求积极鼓励学生提出问题，思考问题，解决问题，完成课堂教学目标，并试着让学生学会赏析课文，进行人文熏染。七、八两个教学环节的设计目的，在于激发学生学习语文的情趣。

教学反思：由于这节课，较好的贯彻了以学为主的教学理念，在教学的各个环节，进展都较为顺利，如学生能很快地划分好层次，把握住作者的思路，尤其在朗读方面，多数学生都能随文气的跌宕起伏，有节奏的诵读。可以说学生的

“读”，促进了其对文章涵义的理解，提高了学生学习古文的兴趣。但是本节课，也有不足，如在“疏通文意”这一环节，有的知识就没有强调结实，如“虽乘奔御风不以疾也”中的“虽”，应译为“即使”，但还是有不少同学译为“虽然”；再如在处理第八环节上，大多数学生总结不出一个象样的对联，课堂气氛一下子变得沉闷了，这说明学生熟练运用语言文字的能力急需要加强。由上述可见，放手发动学生“自主学习”，反而对教师的教学及课堂调控等能力，提出了更高的要求。