9 三峡多媒体教案及点评

《三峡》教案

泽国二中

颜劲松

授课班级七（6）班

一、比照《水经》，导入新课：同学们，我们现在看到的是一幅长江三峡图（屏显图片），素有山水画廊之称。在中国最早介绍水系的地里著作《水经》里，是这样介绍它的，只有十五个字，请同学们齐读一下。

“又东过巫县南，盐水从县东南流注之。”

（屏显）

这句话意思是长江水又向东流经巫县的南边，盐水从巫县东南流过，注入长江。北魏地理学家、文学家郦道元认

为《水经》的介绍太简单，于是给《水经》作注，他的注可不像我们课下注释那样简单。我们一起来看一看。

郦道元阅读有关书籍达400多种，查阅了所有地图，研究了大量文物资料，还亲自到实地考察，核实书上的记载。将《水经》原来记载大小137条河流增加到1252条，文字也由原来的1万多增加到30多万字，这就是著名的《水经注》。这部书文字优美生动，不仅是一部地理著作，也是一部文学作品。（屏显）

师：今天，我们就来领略郦道元深厚的文学素养，首先请同学们齐读郦道元给长江三峡所做的注，看看他是如何将《水经》里的15个字变成风景优美的山水画廊的。

（板书课题及作者）

（生齐读全文）

二、朗读，读出乐感。

1．读第三段，读得字正腔圆，四个字的节拍读准确。（生看大屏幕）

读好“领起”词的短暂拖音。例如：则/素湍绿潭；要读好特别之处的顿音。例如：清/荣/峻/茂。（屏显）我们来共同感受一下文言文的音乐之美。注意读准四字词的节拍，读好领起字的短暂拖音。

有乐感地共读全文，初略翻译课文，注意勾连旧知识！大家找到并且理解了领起的字词，我们来一起读全文，注意读出拖音、读好节拍和顿音。请三个组的同学分别读一至三段，老师读第四段。

（师生配乐共读。）

三、品读，读出特点。

为同学们的朗读稍作评价。

在朗读的过程中，对三峡这条山水画廊的美已经有了初步印象，接下来我们细细品味三峡美景。

请同学们看黑板，“三峡”，何谓“峡”？

看字形，和什么有关？（山，两山之间夹的峡谷。）

字典里的注解为“两山夹水的地方”。可见三峡的美景主要表现在三峡的山水上。我们来一起品品，看看文中哪些词直接描写了三峡山水的特点，请这名同学到黑板前来，如果你听到写山的词，就板书在左边；听到写水的词，就板书在右边。

（生齐读第二段。朗读体会重音，积累词语。）

我听到同学们通过重读黑板上写水的词语，来表现这种气势，水流湍急，我们的语速也可以加快！

（生再读第二段。比前加快语速。）

请大家一起看黑板上这个同学写的表现山水特点的词语，思考一下，从字形角度说说发现。

写山的大多数是“山”字旁，写水的大多数是“氵”。

这就是汉字造型的特色。形声字，和事物相关的就是形旁。掌握特点，便于准确识记。请同学们自由读一遍。

（生自由读课文。）

总结一下三峡山水各有什么特点？（奇山异水）

小结：确实奇，七百里无缺口；实在异，四季多变，各不相同。《水经》里的15个字，郦道元将它描绘成了一轴画卷。（板书：奇山异水）

四、研读：学习写法。

师：前面我们品读的都是直接描写山水特点的词语，还有一些句子没有直接描写山水，这些句子对于表现山水特点有什么作用？

从写法还是内容上都与此异曲同工。可见夏季三峡的江水速度堪比动车啊！这种不直接写水流速度快，通过其他事物表现水流速度快的写法，大家知道么？（烘托）

郦道元写三峡山水特点，不仅有正面描写，还进行了侧面烘托。描写山水的方法还有很多，郦道元不止运用了侧面烘托，还有动静结合等，同学们课后可以继续品赏并尝试写作时运用。有兴趣的话，可以阅读《水经注》第34卷《江水》，看看郦道元除了写山水，还记录来哪些历史典故和风土人情。（板书：正面描写，侧面烘托）

五、赏读，传承文化。

师：请同学们在字里行间寻找一下，看看郦道元对三峡怀有怎样的情感。

自然界蕴涵着无穷的魅力和深刻的哲理。人们在自然界中辛苦劳作，繁衍生息，领受自然的恩泽，感悟自然界的真谛。许多文人都会寄情于山水，因为山水的启迪，他们性情清灵，文思泉涌。

师：所以，陶渊明归隐田园，才会写下“采菊东篱下——

王维夜居山间，才诞生了名句“明月松间照——

白居易江边看春日初升，写下千古流传的“日出江花红胜火——

苏轼说：“横看成岭侧成峰——

陶弘景说：“山川之美——

总结：孔子曾言：“智者乐水，仁者乐山。”山水是大自然的杰作，古代文人墨客常常寄情于山水之间，或因仕途坎坷，或对现实不满，在大自然中寻幽探胜，修身养性，享受闲适，陶冶情操，愉悦精神。他们用诗词文章，寄托所思所悟，表达情感思想，赞颂山水美景，激发爱国情怀，探寻生命的价值和永恒的意义。这，就是山水文化的精髓！

我们现代人也热衷于游山玩水，那就让我们在欣赏大自然美景的同时，寄情于山水，也用文字传承这种文化情怀吧！

附：板书设计

山

水

重岩叠嶂

奇山异水

素湍绿潭

隐天蔽日

回清倒影

两岸连山

悬泉瀑布

略无阙处

正面描写

飞漱

绝yan

沿溯阻绝

荣

峻

茂

侧面烘托

夏水襄陵

清

教学反思：

《三峡》一课的教学，因为是文言文，本课生僻少见之字不少，在串讲中注重“识字”；借以疏通文意。

我在设计时始终以“读”贯穿全过程，本文是文言文，朗读是理解文章的必要教学手段，兼本文文词清越，音节响亮，极宜诵读，故设“朗读”；让学生在读中完成学习目标。整个课堂都是学生自己在读，以朗读带动意象的把握，在朗读中指导学生领悟作品的内涵。“积累文言字词”环节扫清字词障碍；“听读课文”初步形成形象：“找读课文”把握形象特点：“轻读课文”体会作者情感，使“形”与“意”相融合；“品读课文”形成意境。在说，在品，在记的过程中教师只起引导作用。《三峡》的山水之美、用词之美、音节之美、意境之美、构思之美……皆需“欣赏”使学生的主体作用得以最大程度上的发挥，尽量使课堂的“语文味”得到充分体现。这就是我教学《三峡》一课最幸福的感受。

颜劲松