练习三含PPT的教学设计及点评

《练习三》教学设计

金水区实验小学赵萍萍

学习内容:

整数乘法整理复习。

教学年级:三年级。

学习内容分析:

根据《义务教育数学课程标准(2011年版)》的要求,对乘法的整数计算进行整理。因此,在教学过程中,教师通过系统整理,帮助学生理解运算意义,整理学过的乘法知识,鼓励学生运用多种策略解决实际问题,并进行充分的交流。

学习目标:

1、通过系统化乘法的内容,对整数乘法有一个系统的整理。

2、体会整数乘法数学知识之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和推理数学信息,分析和解决数学问题的能力。

3、通过了解我国古人利用筹算等计算方法,知道中国数学历史的源远流长,激发学生的民族自豪感。

学习重点:

梳理归纳有关整数乘法的内容,理解乘法意义,算理;掌握整数乘法的计算方法,并能正确进行计算。

学习难点:

能运用乘法运算解决一些实际问题。

设计理念:

美国康奈尔大学诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(David

P.Ausubel)的有意义学习理论在20世纪60年代最早提出了思维导图这一概念,并将思维导图运用到教学中,取得了较好的效果。本节课通过圣诞节送礼物的情境系统化整理整数乘法的内容,能够整体把握整数乘法的内容,达到知识整理并能解决生活中的问题的学习目的。学习过程:

一、情境导入,引出乘法意义。

同学们,你知道有多少礼物吗?出示图,一行有13个,有15行。怎么列算式?这个算式表示什么意义呢?那么今天我们就对整数乘法进行系统的整理。【设计意图:利用计算礼物的数量,让学生说一说算式表示什么,13×15表示有15个13。复习乘法的意义,体现乘法的简便性,出示本节课的主题—整数乘法。】

二、解决问题,整理计算方法。

13×15你能估算大概有多少个吗?13看作10,10×15=150。请同学们拿出作业纸计算出来。(竖式呈现)你能说一说65表示什么? 130又表示什么呢?【设计意图:让学生通过估算,体会在遇到数量多的时候可以先进行估算判断大概的范围,培养学生运用估算解决问题和在计算前进估算的意识和能力,突出估算的必要性;再通过计算,让学生用自己的方法计算出结果,在展示的过程中通过提问计算中的某一步来渗透算理。】

通过刚才的计算我们知道,计算可以分为精算和估算,精算又分为口算和笔算。说到笔算,其实在我国古代就有了,我们来了解一下。【设计意图:带领学生整理关于计算方面的相关的方法进行串联做成

思维导图,进行系统的整理,做出示范,让学生掌握整理的方法,在笔算部分又展示古代包括其他国家对于乘法计算的多种方法,拓展学生的认知范围。】对于整数乘法,我国古人真的很有智慧,他们运用自己的智慧在不断的解决问题。而我们现在最常用到的乘法口诀在外国人眼里也是很神奇呢!原来我们中国的小学生这么厉害呢!

三、实践操作,总结乘法意义和解决问题步骤。

同学们,我们学习了整数乘法的意义和计算,都是为了什么呢?对,为了更好的解决问题。独立思考:刚才老师领着大家对乘法的计算做了整理,请你按照这样的方式,小组合作把整数乘法的意义和问题解决进行整理,开始吧!小组整理后进行展示。总结:乘法意义是几个几,解决问题需要做到:1.审题2.分析数量关系3.列式计算4.检验作答。

四、巩固练习。

同学们,刚才我们整理了整数乘法的内容,现在就来解决一个生活中的实际问题吧!学校要组织一次野营活动,根据图中信息你可以提出哪些乘法问题呢?【设计意图:首先让学生既会解决问题还要具备提出问题的能力,其次选取有用的数学信息,分析数量之间的关系,最后计算解决问题。】

板书设计:

13×15=195 估算:13看作10

10×15=150

教学设计特色:本节课是系统化教学专题,利用思维导图从整数乘法的意义开始,把整数乘法的计算和解决问题以线性的思维方式,组织起来;使抽象的数学概念、分析数量关系直观化、形象化、简单化。帮助学生能够去分析,整理,把整数乘法有关联的内容更全面地呈现在直观导图上,同时促进抽象思维和形象思维互助互补、达到共同发展。