1.2.3 循环语句优质课教案

备课人

课题

课标要求

马立忠

授课时间

§1.2.3 循环语句

2018.6.22 1．理解学习基本算法语句的意义.2．学会循环语句的基本用法. 3．理解算法步骤、程序框图和算法语句的关系，学会算法语句的写法. 通过具体的实例理解，了解循环语句的结构特征.

通过具体的实例，掌握循环语句的具体应用，利用循环语句表达具体问题的过程，体会算法的基本思想借助框图中的循环结构，借助Scilab语言中的循环语句来设计程序，进一步体会算法的重要性和有效性

在学习过程及解决实际问题的过程中，尽可能的用基本算法语句描述算

教

学

目

标

法、体会算法思想的作用及应用，增进对算法的了解，形成良好的数学

学习情感、积极的学习态度。

重点

难点

两种循环语句的表示方法、结构和用法，用循环语句表示算法。

理解循环语句的表示方法、结构和用法，会编写程序中的循环语句。

问题与情境及教师活动

一．复习引入

前面我们学习了程序框图的画法,为了让计算机能够理解算法步骤、程序框图，上一节我们学习了输入语句、输出语句、赋值语句和条件语句，今天我们开始学习循环语句. 二．研探新知

探究一:直到型循环语句

思考1:直到型循环结构的程序框图是什么？

思考2:该循环结构对应的循环语句的一般格式设定为：？

学生活动

教

学

过

程

及

方

法

你能说明计算机在执行上述语句时是怎样工作的吗？ 先执行先执行DO和UNTIL之间的循环体，再对UNTIL后的条件进行判断.如果条件不符合，则继续执行循环体；然后再检查上述条件，如果条件仍不符合，则再次执行循环体，直到条件符合为止.这时，计算机将不执行循环体，而执行UNTIL语句之后的语句.

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问题与情境及教师活动

思考3:计算1+2+3+…+100的值有如下算法: 第一步，令i=1，S=0. 第二步，计算S+i，仍用S表示. 第三步，计算i+1，仍用i表示. 第四步，判断i>100是否成立.若是，则输出S，结束算法；

否则，返回第二步. 你能利用UNTIL语句写出这个算法对应的程序吗？

i1

S0

教

DO

SSi

学

ii1

LOOP UNTIL i100

过

PRINT S

END

学生活动

程

及

方

法

x=20

DO

x=x-3

LOOP UNTIL x<0

PRINT x

END

思考4:在下面的程序运行中，

计算机输出的结果是多少？

探究二:当型循环语句

思考1:当型循环结构的程序框图是什么？

思考2:该循环结构对应的循环语句的一般格式设定为：

2

教

问题与情境及教师活动

学生活动

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学

过

程

及

方

法

你能说明计算机在执行上述语句时是怎样工作的吗？

先对条件进行判断，如果条件符合，则执行WHILE和WEND之间的循环体；然后再检查上述条件，如果条件仍符合，则再次执行循环体，直到某一次条件不符合为止.这时，计算机将不执行循环体，而执行WEND之后的语句. 思考3:计算1+2+3+…+100的值又有如下算法: 第一步，令i=1，S=0. 第二步，若i≤100成立，则执行第三步；

否则，输出S，结束算法. 第三步，S=S+i. 第四步，i=i+1，返回第二步. 你能利用WHILE语句写出这个算法对应的程序吗？

i1

S0

WHILE i100

SSi

ii1

WEND

PRINT S

END

x=1

∧WHILE x2<1000

PRINT 思考4:阅读下面的程序，你能说明它是一个 x=x+1 什么问题的算法吗？

WEND

END

探究二:理论迁移

【例8】修改前面编写过的求函数yx33x224x30的值的程序，连续输入11个自变量的取值，输出相应的函数值. 算法分析：与前面不同的是，本例要求连续输入11个自变量的取值.并

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问题与情境及教师活动

第五步，判断输入的次数是否大于11.若是，则结束算法；

否则，返回第一步. 显然，可以用计数变量n（1≤n≤11）记录次数，通过

循环结构来实现算法. 程序框图如下图：

学生活动

教

学

过

程

及

方

法

程序：

三．随堂练习

n=1 DO

INPUT x

y=x^3+3*x^2-24*x+30

PRINT y

n=n+1 P32

练习

1.

2.

教

学

（1）学会两种循环语句的应用. 小

(2)熟练应用两种循环语句编写计算机程序，巩固算法应用. 结

通过探究活动学生展示，学生很好的掌握了循环语句，对于简单的程序框图及程序课语句有了更深入的了解。学生发现和解决问题的能力在逐步提高，在展示环节有充分的后

体现。今后课堂要给他们更多的机会，不要怕学生出错或者故意避开学生的问题，这样反课堂探究才有意义。

思

4

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