练习四多媒体教案及点评

《解决问题》教学设计

主备教师张焕香

教学内容

解决问题教材第71、第72页的内容及第73页练习十六。

教学目标

1.巩固复习面积和面积单位,区别面积单位和长度单位,长方形、正方形的面积公式和周长公式。

2.提高综合运用面积知识解决问题的能力。

重点难点

1.正确运用长度单位和面积单位,面积公式和周长公式。

2.正确灵活地运用面积知识解决问题。

教具学具

投影仪。

教学过程

一学前准备

让学生从大到小说出已学过的长度单位和面积单位。(教师板书)说出它们之间的进率,并说出长方形、正方形的面积和周长公式。

长度单位面积单位

二探究新知

1.学习教材第71页例7。

投影出示例7标志牌和问题。

教师:观察情境,从中你知道了哪些数学信息?

【预设:学生1:我知道了这块交通标志牌是正方形的,边长是80厘米。

学生2:我知道了问题是求这块交通标志牌的面积是多少平方厘米,合多少平方分米。】

教师:我们怎样计算呢?

【学生:可以直接根据正方形的面积公式解答,列式为80×80=6400(平方厘米)。】

教师:怎样换算成平方分米呢?

师生共同温习面积单位的换算方法。

【(1)较大面积单位的数换算为较小面积单位的数。

方法一:乘它们之间的进率。

方法二:两面积单位之间的进率中有几个“0”,就在数字后添几个“0”。

(2)较小面积单位的数换算为较大面积单位的数。

方法一:除以它们之间的进率。

方法二:两面积单位之间的进率中有几个“0”,就在数字后去掉几个“0”。

所以6400平方厘米=64平方分米。】

【设计意图:通过教学本例题,温习正方形的面积的计算方法和面积单位的换

算方法】

2.学习教材第72页例8。

投影出示例8。

教师:观察情境,从中你知道哪些数学信息?

【学生1:我知道地砖是正方形的,它的边长是3分米。

学生2:我知道客厅的长是6米,宽是3米。

学生3:我知道问题是给客厅铺地砖,求一共需要多少块地砖。】

师生共同探求计算方法。

【知道客厅的长和宽,也知道地砖是边长为3分米的正方形。可以先算出客厅地面的面积,再除以每块地砖的面积,就可以得出一共需要的地砖数量;也可以先算出客厅的长和宽分别可以铺多少块地砖,然后再用乘法计算出一共需要的地砖数量。

方法一方法二

6×3=18(平方米)6米=60分米

18平方米=1800平方分米3米=30分米

3×3=9(平方分米)60÷3=20(块)

1800÷9=200(块) 30÷3=10(块)

答:一共要用200块地砖。20×10=200(块)

答:一共要用200块地砖。

教师:我们计算得对不对呢,下面我们来验证一下。

【9×200=1800(平方分米), 1800平方分米=18平方米,

正好与客厅的面积相等,解答正确。】

三巩固训练

1.让学生在教材上完成第74页的第5题,集体订正。

大树高()米蜡笔长()分米字典厚()厘米

学校的占地面积是()平方米

2.判断下列各题,错的要说明原因。

(1)6平方米=60平方分米。

(2)边长为4米的正方形,它的周长和面积相等。

(3)用8个正方形拼成一个长方形,只有一种拼法。

(4)用8个1平方分米的正方形拼成的图形它们的面积都是8平方分米。

《解决问题》教学反思

张焕香

1、重视情境的创设。无论是导入课题还是感知面积或者是体验面积单位都力求从情境中来到情境中去。

2、学生学习过程。感知面积的内涵之后,让学生通过“观察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小。又在此基础上让学生摆学具说面积大小,体验到没有统一的面积单位不便于交流,从而自然地导出面积单位。在面积单位教学过程中通过类推、冥想、比较、测量,使学生建立了各个面积单位的表象,形成正确的感性认识,获得了教学的最大效益。

3、在人人参与的操作活动中体会面积概念,体验数学化的过程。数学学习的对象是儿童体验着或能够体验的。在学习之前,儿童已经体验了许多数学,因此最有效的教学是积极唤醒儿童的体验,在教师的引导下,主动将这些体验“数学化”。

作业反馈:此次作业学生很有兴趣,完成得也比较理想。只是他们在表述面积时,时常忘记用上面积单位。