1. 圆周运动板书设计及设计说明

生活中的圆周运动教学设计

教学设计思路：

本节是圆周运动的应用课，教材中的每个例子都是生活中的常见现象且各有特点，很有代表性。但学生对此并没有深刻的了解，并不知道如何分析这一现象。本节课将在学生原有的知识和生活经验的基础上，以问题为主线，通过多媒体演示、实验和探究完成整节课的教学内容。使学生能运用牛顿第二定律来求解圆周运动中的问题。

教学目标：

一、知识与技能

（1）

能定性分析火车外轨比内轨高的原因

（2）

能用牛顿第二定律定性的分析汽车过拱形桥和凹形桥的压力问题

（3）

知道航天器中的失重现象的本质

（4）

知道离心运动及其产生的条件，了解离心运动的应用和防止。

二、过程与方法

（1）

培养学生自主学习的能力

（2）

通过“以问题为主线”的教学方法，培养学生提出问题的能力

（3）

通过展示视频和实验，培养学生的观察能力

（4）

知道离心运动及其产生的条件，了解离心运动的应用和防止。

三、情感态度与价值观

（1）

渗透“学以致用”的思想，体会学习的快乐，激发学生的学习热情和兴趣

（2）

鼓励学生探究日常生活中的圆周运动，培养其参与科技活动的热情

教学重点难点：

（1）能定量分析汽车过拱桥最高点和凹形桥最低点的压力问题

（2）知道离心运动及其产生的产生的条件，了解离心运动的应用和防止

教学方法：

讲授法、分组讨论、实验、探究

教学仪器：

多媒体、自制实验装置

教学过程：

（一）新课引入

由学生列举日常生活中常见的曲线运动，演示生活中圆周运动的视频（目的：

以视频中的现象激发学生的学习兴趣，并引出课题）

（二）新课教学

1、问题（1）：

汽车在水平公里上转弯时什么力提供向心力？

展示图片，让学生总结

问题（2）：汽车安全转弯的速度为多少？

学生应用圆周运动知识计算

问题（3）: 为增大赛车转弯的安全性你有那些建议？

学生讨论得出结论

展示赛道的图片，分析原因

展示火车模型图片，让学生总结火车车轮的特点

问题（4）：弯道水平时，什么力提供向心力？

（目的：培养学生观察能力和表达能力）

给学生时间分组讨论，各小组展示讨论结果（目的：通过分组讨论培养学生的交流、合作意识）

2.展示各种桥的图片

问题（1）：在拱形桥的最高点，汽车对桥的压力是否等于汽车的重力？

问题（2）：在拱形桥的最高点，当汽车的速度不断增大时，会有什么现象发生呢？

学生分组讨论，教师巡回指导，及时指导学生，把握讨论方向。让学生自己完成对各种现象的总结。

（本过程的目的是通过探究式的问题引导学生，在小组内合作、交流，完成对问题的探究，培养学生的合作意识和探究能力）

问题（3）：如果汽车通过的桥变成了凹形桥，在凹形桥的最低点，汽车对桥面的压力是多少？

让学生根据上个问题的分析思路，独自分析解决这个问题

（本过程的目的是培养学生的合作意识和探究能力，建立学好物理的自信心。）

问题（4）：如果地球可以看作一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径R，约为6400km，地面上有一辆汽车在行驶，重量是mg，地面对它的支持力是FN，根据我们上面的分析，汽车的速度越大，地面对它的支持力就越小，那么，会不会出现这样的情况：速度大到一定的程度时，地面对车的支持力是0.如果g=10m/s2，此时汽车的速度是多少呢？

这部分教师适当引导，尽量让学生表述结论

（本过程的目的是通过车速的计算，锻炼了学生的计算能力和应用物理知识的意识）

问题（5）：以问题（4）为基础试问

座舱对宇航员的支持力是多大？此时飞船的速度多大？宇航员会有什么感觉？

可以让学生自己求解此时飞船速度的表达式。这里不宜多作说明，

（本过程的目的是促进学生进一步掌握分析问题的思路和方法）

3.展示离心运动的课件，让学生观察现象

问题（1）为什么会出现这种现象呢？

让学生阅读课本内容，有关离心运动的内容。给学生时间阅读和分小组讨论，让学生给离心运动下一个定义

（本过程的目的是加强学生自主学习的能力，锻炼学生的概括表达能力，使学生享受主动获得知识的快乐）

问题（2）离心现象有什么营养？演示离心运动实验，让学生分析原因。

问题（3）离心运动的应用及防止？

（本过程的目的是通过实验给学生直观感受，锻炼学生的观察能力，通过对实验现象的解释，培养学生运用知识的意识，体验学习的快乐，增强学生的探索意识）

三、课堂小结

1.能定性分析火车外轨比内轨高的原因

2.能用牛顿第二定律定性的分析汽车过拱形桥和凹形桥的压力问题

3.知道航天器中的失重现象的本质

4.知道离心运动及其产生的条件，了解离心运动的应用和防止。

四、课后作业

完成课后作业第1.2.题

五、课后反思

教学中教师运用“问题引导探究”的教学方法，把学生观察、讨论、探究与教师的讲解引导融为一体，并本着“学生为主体，教师为主导”的原则，让学生从生活中走进物理，从物理回到生活，使学生主动探究、总结。然后教师再通过一些贴近生活的小实验，使学生能够积极地参与问题的分析、讨论、交流和体验，主动理解掌握知识，发展提升能力。