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当经典遇见现实——智者的叮咛

教学目标:

品读阅读链接中的文本,交流朗读古文的方法。在诵读中体会中华古代经典的魅力,感受“智者的叮咛”。

以詹天佑、居里夫人、窦立国事例组织群文阅读材料,在阅读中感受经典所带来的启示与现实生活的联系。

试着用不同样式的图文来解读文本,使群文内容结构化,生成不同样式的思维导图,并能依据导图内容进行解读。

第一环节:回顾已知复现

出示课题,当经典遇见现实——智者的叮咛

问题一:什么样的人可以被称为“智者”?(板书下划线)

问题二:回忆一下,在三单元的阅读链接中,智者都给了我们哪些叮咛?(伺机提问释义)解释之后仍然要落实到“读”套路就是:回忆着读(或者背?孩子能记住吗?得带语文书,不然没材料读。),读背完了理解,理解之后让他体会着这种古人的智慧再来读一读,读出古人的韵味。

三人行,必有我师焉。

千里之行,始于足下。

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

师:宝剑锋从磨砺出是什么意思?

你能不能读出智者的韵味来?

谁愿意和他比比,看看谁的朗诵经典更有感觉?(读的好的相机配音乐),老师觉得你简直就是现代的孔子,我给你能不能配上这个音乐再读一下?

问题三:为什么用叮咛而不用启示?叮咛是什么意思?反复,再三的叮嘱,说明什么,很重要。

问题四:这些凝聚了古代先贤的智慧被一代一代传颂下来,成为了经典,对不对?(对)

我们现在看看手里的阅读资料卡,这些内容算不算经典。

请同学们选择自己喜欢的经典,来给大家读一读。

三至五个学生读,随机插入,如“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”和刚才我们说的那句话相似?“宝剑锋从磨砺出”等。(在读的过程中依然是要有指导,读出古代智者的韵味)

三五人读完以后继续问,看看资料卡,你们发现了什么?

这些经典的智者的叮咛在整个小学阶段一直在我们身边,从未走远,一路伴我们前行,哪个小智者愿意读出自己的感悟来?

问题四:你们还知道哪些像这样千古传颂的经典的智者的叮咛吗?

尺有所短,寸有所长;他山之石,可以攻玉;塞翁失马,焉知非福;黑发不知勤学早,白首方悔读书迟;明朝更有明朝事,努力请从今日始;少壮不努力,老大徒伤悲;不识庐山真面目,只缘身在此山中。

第二环节:群文阅读统整

1、师:一切智者的叮咛就是经典,这些经典指引着我们在人生路上不至于走向歧途,让我们看看下面的这些文章,看看你是否可以在他们的身上发现这样经典的影子,发现刚才所说的叮咛在他们真实的故事中有所体现。

2、请一名学生读目标和要求,问学生,需要注意什么?(这个环节的目的是确认任务是否明晰)

两篇学过的文章,一篇课外的文章,需要用时多久,计时阅读。

3、中途巡视,了解学生情况并进行指导。(这个很重要)

4、教师示范“居里夫人”,张贴“居里夫人”,学生总结人物品质的词语,然后学生小组讨论交流,上前张贴自己小组对“詹天佑”和“窦立国”的总结。

备用诗句:不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海;业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随;问渠哪得清如许,为有源头活水来;逝者如斯夫,不舍昼夜

第三环节思维导图归纳

去掉人名,做第二个思维导图。

师:你们发现了什么?他们三个身上有共同点,我们来分一下类(边分类边做心电图思维导图)

居里夫人一开始确定自己的目标,一路锲而不舍,追求真理,遇见困难却千磨万击还坚劲,即使是成功了却依然淡泊名利,继续一路前行。那么请同学们快速的在自己的资料上做出詹天佑和窦立国的人生轨迹。

(要走近学生看学生画的情况,让学生上前展示的必须能说清为什么这样画)

这像什么?就像心电图,说明我们的人生就像心脏的跳动一下,起起伏伏不要紧,只有不忘初心,向着自己的目标不断的拼搏进取,方得始终。你们认同吗?

那么我们再看看题目,当经典的叮咛遇到我们现实的生活,老师为什么要选这样的题目呢?

今天的经典曾是昨天的故事,今天的故事也许就是明天的经典,这些成功者之所以是经典,是因为他们或许牢记了智者的叮咛,又或者在不知

不觉中践行了这些经典,老师希望同学们可以通过今天这节课,在今后的学习生活中,用这些古代先贤的智慧照亮我们未来的人生,当经典遇上现实的时候,请牢记——智者的叮咛。