第一节 农业教学目标设计

中国农业教学设计

课题

授课时间

教

学

目

标

中国农业

2019年

知识目标：

1、运用地图说出我国四大地理区域名称、范围及划分的依据。

2、运用图片说出四大区域地理景观的差异。

3、熟悉秦岭、淮河位置，并说明秦——淮一线的地理意义。

能力目标：提高读图、析图能力

情感目标：培养爱国热情

重点

难点

四大区域的范围及划分依据

结合图片说出四大区域的景观差异：

秦—淮一线的地理意义

教具准备

学法提示

板书设计

图片、答题卡多媒体课件

分组合作探究

四大地理区域划分图

教案序号

课型

新授

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

学生观看不同区域的地理景观图片。

设计

意图

[多媒体情境导入]：

展示西北沙漠、东北的

林海雪原、青藏的牧场、南

方的水田图片。

[教师讲述]：同学们请看大

屏幕：我国疆域辽阔，祖国导入大地姿态万千，风光无限。与

不同地区的地理环境差异交流

很大，地理景观也就有所不

同。

你能说出这四幅图片

所反映的地理景观的

分布及差异吗？

[教师点拨]：P2课本上四幅

图片展示的是我国四大地

理区域的景观，请同学们对照P3地图，在四幅景观图

片上填写出我国的四大地

理区域的名称！

新授：（板书）

一、四大地理区域的划分

多媒体展示中国四大地理

分区图

[教师讲述]：下面我们将

根据各地的气候和地形等

自然地理要素的不同，将我国分成四大地理区域，既北

观察

方地区、南方地区、西北地（这时，在与

区和青藏地区。发现

中国地形图上出现闪动的区域界线）

通过观看不同区域的地理景观图片，使学生直观地感受到我国不同地区的地理环境差异很大，有进行区域划分的必要。



第一幅景观是沙漠，分布在我国的西北。

通过图片

第二幅景观是林海雪原，分布在我国的东观看和区北地区。

域名称的

第三幅景观是高寒牧场，分布在我国的青填写，强化藏高原。

学生的直

第四幅景观是水田，分布在我国的南方地观感受和区。

区域地理

位置的落学生在P2课本填写我国的四大地理区域名称

实。

学生观看地图，在课本上标注A B C三条界线

并描画一遍，观察四大区域的地理位置、范围。

通过界线A、界线B、界线C的实际描画，进一步落实四大地理区域的位置和范围，培养学生的圈、点勾、画的学

习习惯。

学生活动：

[诊断提问]：1.黄土高原

位于我国四大地理区域中

的哪一个区域？

黄土高原位于我国四大地

理区域中的北方地区！

2.我们的家乡枣庄市位于

我国四大地理区域中的哪

一个区域？

（枣庄市属于北方地区）

[学法指导]：

同学们简单的

学习画个“十字”

型或手写体

借鉴

“X”型，在空白处写上①.结合简单

②.③.④

，用来记忆四大绘图，使学

地理区域。在两条线上标注生形成地

A.B.C作为区域分界线，在理事物的

线上填写出主要的山脉并空间概念。

分析各自的划分依据。

学生观看我国季风区与非季风区图

[启发式讲述]：同学们刚才

描绘的界线A就是季风区与

非季风区的界线的北段，这培养学生

里是什么山？（大兴安岭）从地图中比较

其实这条界线是由五个山提取地理与

脉组成的，你还能记得吗？信息的能探究

（大兴安岭、阴山、贺兰山、力。

巴颜喀拉山、冈底斯山）这

五个山脉是夏季风所能影

响的最远地区，由此我们可

以得出界线A的确定依据学生得出界线A的确定，主导因素是季风因素。

是？（夏季风能否影响）

学生观看我国冬季气温和降水量图

[启发式讲述]：界线B是秦

岭——淮河一线，它是我国

教师用光标指到哪个区域，请同学们集体读出这个区域的名称。

1.界线A是北方地区与西北地区分界线。在图上这里有 山脉（要求学生在地图上标出），是400毫米年等降水量线穿过的地方，也就是季风区与非季风区的分界线。所以界线A划分的依据主要是 因素。

2.界线B是北方地区与南方地区分界线。在图上这里有 山脉 河流（要求学生在地图上标出）。是我国一月 ℃等温线，也是年等降水量 毫米线穿过的地方。所以界线B划分的依据是 因素。

3.青藏地区与西北地区分界线C。是青藏高原的边界。主要是 山脉和 山脉。划分的依据是 因素。

4.青藏地区与南方地区分界线C。是青藏高原的边界。主要是 山脉。划分的依据是 因素。

（学生活动）利用空白纸按照老师的要求描画，标出主要的分界线和区域名称。

一月0℃等温线通过的地方，还是800毫米等降水量

线通过的地方。这两侧的气

温和降水有明显的差异，山

脉两侧气候有显著的不同。

由此我们可以得出界线B的

确定依据是？（气温和降

水，也就是气候。）

比较

与

[启发式讲述]：青藏地区主探究

要位于我国地势的第几阶梯？（第一阶梯），它周围

有昆仑山、祁连山和横断山

脉等围绕，这些山脉也是我

国哪两个阶梯的分界线？（第一和第二阶梯）由此我们可以得出界线C的确定依据是？（地势）

[教师强调]：由此我们看出，四大区域的划分主要根据气候和地形等要素的不同进行的。

衔接

与

过渡

界线B的确定，主导因素是什么？

学生得出界线B的确定，主导因素是气候因素。

学生观看我国地势三级阶梯分布图

通过学生自己的观察对比，运用头脑分析，用图示法来培养学生的用图能力，培养学生的图文转换能力。

学生得出界线C的确定，主导因素是地势因素。

在学习地理的过程中，地理区域和地理界线是非常重要的。秦岭——淮河一线就是我国的一条重要的地理界线，我们来具体学习一下。

学生观看图片并注意比较秦岭南北两侧的差异。

用最直观的图片，通过学生的观看与阅读，增强学生的直观感受，强化秦岭—淮河在学生

头脑中的学生：秦岭是高大而雄伟的山脉，其南北两侧景印象。

观差异明显。北侧树木落叶种植苹果，南侧树木

常绿可以种植茶叶。

学生思考：说说秦岭——淮河一线作为南、北方

新授：（板书）

二、秦岭——淮河一线

多媒体展示图片秦岭印象

[教师讲述]：秦岭是一条东

西走向的山脉，高大而绵

长，犹如一道天然屏障，横

亘在我国东部季风区的中

部，冬季阻挡减弱了寒冷干比较

燥的冬季风南下，夏季阻挡与

减弱了温暖湿润的夏季风探究

北上，使山脉两侧气候有显

著的不同。

分析

与

归纳

地区分界线的依据! 橘生淮北则为枳

淮河南北橘树的差异

橘生淮南则为橘

1月

等温线

毫米年

带

地区

等降水线

与

带

与

地区

秦岭—淮河

流域

与

流域

[教师点拨]：秦岭——淮河一线是我国一月0℃等温线河流有无

阔叶林

南方

水田

通过的地方，还是800毫米

界线

与

阔叶林

与北方

与旱地

年等降水量线通过的地方，

又是湿润地区和半湿润地学生活动：学生回顾所学知识，尽可能多地说出区的分界线。因此在它的南秦岭——淮河一线的地理意义。

北两侧，地形、水文、农业生产、传统文化存在明显的区别。

衔接

用直观的图片，通过学生自己的分析与归纳，用图示法来培养学生的扩展思维。

同学们，我们知道依据气候和地形差异，划分出我国的四大地理区。每一个区域具有各自的地理特征，其内部就具有相似性，我们就可以运用综合法来概括出该区域的地理特与

征。而不同的区域则能反映出区域之间的差异性，我们就可以运用比较法来对比、分析出过渡

区域之间的差异。下面我们就来学习这两种方法。

三、学习区域地理的方法

多媒体展示山东省位置图

学习区域地理知识，最常用

的方法是综合法和比较法。

综合法：一般是从分析区域的地理位置入手，逐项研究

其地形、气候、河流、资源、

分析

经济、文化等自然和人文地与

理要素，并将它们综合在一起，概括出该区域的地理特综合

征。

思考比较法：是通过对不同区域各地理要素的对比、分析，了解区域间的差异。

[教师强调]：有差别才能进与

行比较，并且一定要放在同比较

一尺度内进行比较，不同的

尺度不具有可比性。

通过山东

省的例子

学会分析

与综合，培

养学生读

图、析图能

力，观察判

断能力和

主动探究

能力。增强

学生对家

乡环境的

认识。

(学生看图活动)

【教师引导和点拨】

1.我的家乡在哪里？明确山东省的地理位置。

山东省位于渤海和黄海之滨

2.我的家乡有什么？了解主要的地理事物。

有泰山、有黄河、有京杭运河、有文化名人

3.为什么？解释地理事物的成因。

4.会怎样？发展前景展望。

山东省是全国海岸线最长的省份，有广阔的海用不同区域，再造“海上山东”，山东的明天会更好！

域的华北

平原和长学生运用所学知识自主分析，对华北平原和江中下游长江中下游平原进行比较

平原进行对比，分析出它们的

地形区

华北平原

长江中下游平原

差异。使学项目

生学会学

位置

习区域地理的常用范围

方法，提高

气候

学生的学

耕作方式

习能力。

主要农作物

总结

[小结承转]

同学们，刚刚我们学了区域地理知识学习最常用的两种方法：综合法和比较法。区域地理的学习对我们来说还比较陌生，我们一定要在学习方法和学习思路上进行创与

新，培养出适合自己的区域地理学习方法和学习思路。要学会举一返三、触类旁通，巧妙过渡

地运用综合法和比较法进行每一个地理区域的学习。

构建

回顾所学的《四大地理区域》地理知识，边总结边理清知识之间的关系。

与

梳理

梳理知

通过构建思维导图在方法和

识体系：

北方地区

四大地理区域

界线：

——

南方地区

界线：横断山

青藏地区

界线：昆仑山、祁连山

西北地区

1月

℃等温线。

毫米年等降水量线。

秦岭

淮河

带与亚热带界线。

地势高低悬殊

气候差异明显

划分依据是

、

等地理要素

知识两方面对本节课进行总结与归纳，让学生对所学知识进行了梳理，形成了系统的知识体系。方便于学生的记忆。

地区与半湿润地区界线。



。学生快速完成知识建构的补充。并留点时间记忆。

[老师总结]：这节课我们主要学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。重点是四大区域的范围和界限，我们还要加深对于秦岭——淮河一线是我国重新课要地理分界线的理解。

结束（课下作业）

与

课堂延伸:

通过学习我国的四大知识地理区域的划分我们发现，地形迁移

与气候的差异是四大地理区域划分的主要依据，各个区域自己较明显的地理特色当然也决定了每个区域内部有着其相似的工农业发展状况。

讨论：为了把我们伟大祖国四大区域建设得更加美丽富饶，请你提点小建议？

A、 。

B、 。

【教学反思】

本节课的教学设计优点主要有：1. 本节课的最大特点是教师重视了地理知识在学生头脑中的生成。注重了地理知识的前后联系与引导推理，使学生自然而然的掌握了地理知识，顺理成章的去记忆地理知识。充分利用多媒体来进行地理知识的演示，图文配合使学生的直观感受与理性思维相结合。取得了非常好的教学效果。2.本节课教师强化了区域地理学习方法的指导，设计了较多的活动，重视学生的参与，锻炼了学生的能力。力争去教会学生学习区域地理的方法，形成适合学生自己的一套行之有效学习思路，便于今后的教学与学习。

针对本课的不足或问题，在今后的教学过程中还需要注意：1.要重视学生学***的差异，分层次对学生进行指导，力争全面提高不同层次的学生，关爱照顾最不会学习的学生。让他们在地理学习中也能产生乐趣，分享地理学习的成果，努力提高全体学生的优秀率和合格率。2.尽可能的理论联系实际。让教学贴近现实生活，用生活的知识来学习地理。

通过老师的总结进一步升华了所学内容，强化了对重点知识的记忆。课堂延伸鼓励学生运用所学知识联系生活实际，培养学生的主体意识。