11 荒芜了的花园主要内容及教案内容

《荒芜了的花园》教学设计

滦县小马庄镇阚庄小学苗兴东

一.教学目标

1.知识与技能。

理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词的意思,学会写寓言故事。

2.过程与方法。

走入文本抓住人物语言的前后变化、找依据、谈感受、体会事理、尊重学生在学习过程中的独特感受和作用。利用现代多媒体声像技术以学生为主体教师引导进行教学。

3.情感、态度与价值观。

通过对课文的学习体会文中蕴含的哲理,懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标。

二.教学重点难点。

本节课的教学重点和难点均是使学生理解为什么“荒芜了的花园,还是照旧荒芜着?”

三.教学方法:谈话法、讨论法、朗读法等。

四.教学用具:多媒体、课件。

五.教学课时:第二课时。

六.教学过程:

(一)谈话导入,引入新课:

同学们,上节课我们初读了课文,学习了生字词。这节课我们再次走进这座荒芜了的花园,一提到花园我们一定会联想到枝繁叶茂、鸟语花香的样子,可荒芜了的花园却不是这个样子,它最终为什么还是依旧荒芜着呢,让我们带着诸多疑问走进课文。

(二)细读品味,感悟全文。

1.多媒体课件出示:“请同学们结合课文第1至4自然段,用自己的话描述一下荒芜了的花园的样子”

①学生快速浏览课文1至4段。

②指名回答荒芜了的花园是什么样子。

③真是一幅凄凉的画面如果给这幅画面配上一段音乐的话,什么样的音乐比较合适?(低沉、悲哀)指名学生配乐朗读1至4段。

2.多媒体课件出示:“用自己喜欢的方式读课文,找出描写青蛙和蟋蟀的两个段落,并思考青蛙和蟋蟀为什么会有如此截然不同的表现呢?勾画出重点词句并写一写批注”

①学生小组读课文。

②学生汇报:找的分别是哪两个段落?(多媒体课件出示课文第9和第19自然段,指名读。)

提问:

①这两个自然段中青蛙和蟋蟀的表现一样吗?哪里不一样?

(前者欢喜,充满希望;后者悲伤,充满失望)

②是谁让它们欢喜又是谁让它们忧?

(是那一群人,是花园里的来客)

③那一群花园来客的什么表现让它们感到高兴?找一找看一看课文是怎么写的。

④指名回答。读一读。(多媒体出示6、7自然段)追慕是什么意思?(追忆仰慕怀念)惋惜是什么意思?(可惜)他们怀念什么?(花园从前的美丽)可惜什么?(花园竟然变得如此荒芜)

⑤他们感到怀念和可惜后有没有采取一些措施,他们想怎么样?课文哪里体现出来了?

多媒体课件出示第7自然段。对于这一段采用小组读、比赛读、师生读等方式,读出人们的毅然、决然、跃跃欲试、摩拳擦掌,读的要有鼓动性。

⑥这些人的到来给花园似乎带来了希望,青蛙和蟋蟀高不高兴?从哪里看出它们很高兴啊?找一找,读一读、体会它们此时的心情。(多媒体课件出示第9段)

⑦蟋蟀和青蛙如此的充满希望为什么后来又如此伤心呢?

学生讨论交流后指名回答(因为这些人只说不做)

⑧课文哪些地方体现了他们的只说不做?读课文找一找。

(共6处,8、10、11、12、13、16段)

⑨他们真的是讨论的太多了、说的太多了,课文有没有直接描写他们的对话的?

(指名朗读14—17段,体会他们讨论的滔滔不绝)

⑩A君和B君说的,你同意谁的方案?

(学生思考后发言,教师引导出他们说的各自都有道理无所谓谁对谁错,缺少的是行动)

(三)深入理解,突破难点。

①课件出示:“思考填空:这是一群_____的人”

(只说不做的人、缺乏合作意识的人……学生可能会有很多答案,要尊重学生的独特感受、和多角度个性化的理解)

②他们悉心的讨论、滔滔不绝的讨论有没有对荒芜的花园带来一些丝毫的变化?从课文哪里看出来的?

(最后一自然段)

③为什么荒芜了的花园还是继续荒芜着?

(多次指名回答、因为他们只说不做、没有行动等等)

④如果你是青蛙和蟋蟀你现在想对花园里的这些来客说些什么?

(学生畅所欲言,主要引导学生对那些人的讽刺,从而促进理解文章主旨) (四)提炼主旨,掌握文意。

同学们,这是一篇寓言故事,寓言往往通过一些事告诉我们一些道理,你能知道课文告诉了我们一个怎样的道理吗?

(这个故事告诉我们空谈不如实干,行动胜于雄辩。夸夸其谈,只说不做,最终的结果是一无所获。学生也可以用自己的话表达)

(五)学写寓言,感受写法。

同学们这篇课文最突出的写作方法就是对比,课文有三处对比,谁能说一说?其实这也是写寓言的方法之一。

(青蛙和蟋蟀前后反应的对比、花园美丽与荒芜的对比、来客的夸夸其谈和“照旧荒芜着”的对比。学生先说,教师相机启发引导)

(六)教师小结,启迪智慧。

我希望同学们以后能做生活的有心人,把自己的梦想付诸于行动,千里之行始于足下,这样才能获得成功!

(七)作业布置,提升能力。

1.课下搜集其他的寓言故事,用智慧武装自己的头脑。

2.试着模仿写一篇寓言故事,和其他同学交流。

学情分析:

这则寓言故事内容较浅显,所以教学时不必在分析内容上占用过多的时间,要引导学生学会从思想开去的读书方法,重在体悟其中的寓意。