有趣的平衡优秀说课稿

积累与运用,语文教学质量提升的利剑

在语文教学中,只有将语言的积累与运用放在重中之重的位置,语文教学质量才能够得以真正地提升。任何语文课堂教学,在教学中不关注学生的语言积累与运用,即使教师的课堂教学流程非常清晰,学生课堂的参与非常积极,对于学生的语文能力而言,也难以得到真正地提升。语文是一门综合性、实践性的学科,关注语言形式是语文教学的根本,语文课堂要真正地发挥学生学习的主体作用,必须引导学生进行语言积累与运用。

但是,在进行语文教学的过程中,教师又必须关注文章文体特点。对于不同的文体,在教学中的侧重点又有所不同。如六年级上册第一单元的文章,《匆匆》、《桃花心木》、《订碗少年》、《手指》都属于散文。《匆匆》是朱自清的一篇文章,主要表达了作者对时光匆匆流逝的惋惜之情,告诫自己与读者要珍惜时间,奋发有为。在教学这篇文章中,以往教学中很多老师喜欢进行深挖,教学的重点指向引导学生学会珍惜时间。我个人认为,这样没有必要的。其实,学生自己读了这篇文章之后,就能够理解作者所要表达的思想情感。这篇文章的教学,真正应该指向的文章中独特的言语表达形式,即不仅要关注作者“说什么”,更要关注作者“怎么说”。而学生往往忽视的,正是作者“怎么说”的内容,这些内容正是学生语言智慧的生长点,是学生语文能力提升的关键点。因此,在教学中,我设计了如下的几个板块:

板块一:词语识记,组织听写

板块二:课文理解(作者从哪几个方面写到了时间匆匆易逝的?)

板块三:积累运用

在整个的教学过程中,板块三的内容是重中之重。在这个板块的教学中,首先引导学生反复朗读文中的重点句子,大部分学生都能够当堂背诵。接着,引导学生进行相关的仿写。学生在动笔练习中,完成得比较好。一节课,就这样上完了这篇文章,学生较好地参与到了课堂学习中,也学有所得。

《桃花心木》是林清玄先生写的一篇散文,对于六年级的学生而言,这篇文章并不深奥,学生读了几遍之后基本上就能够了解文章的主要内容和作者所要表达的思想情感。对于这种学生一读就懂的文章,到底应该怎样设计才更加合理呢?既然是散文,那么教学的重点理应还是对文章言语形式的关注。但是,这篇文章中比较特殊的言语表达形式的句子没有,很难引导学生对于相关的句子进行仿写。在教学这篇文章时,就需要老师引导学生与之前学过的文章《落花生》《白杨》进行对比阅读,一步步地引导学生去发现这三篇文章在构思中的异曲同工之妙。于是,在教学中,我设计了如下几个板块:

板块一:词语识记、组织听写

板块二:体会“我”的心理变化过程

板块三:比较阅读(《白杨》《落花生》)

板块三是一节课的教学重点,在教学过程中,通过引导学生对这三篇文章进行对比阅读,学生逐步发现了这三篇文章中的相似之处。与学生们一起学完之后,我顺势引导学生自己动笔写一篇“借物喻人”的文章,相信学生会巧妙地运用文中的写作构思。

不同的文章在教学中应该有不同的关注点。对于散文而言,在教学的过程中,我们更应该关注作者文章中独特的言语表达形式,重点放在学生语言的积累与运用上。

习作讲评:与课文内容有效衔接

越到高年级,习作讲评就显得越加重要。习作讲评,是对学生习作内容的进行点评,引导学生对自己的习作内容进行改进的重要过程,对于提高学生习作能力具有重要意义。

在本次的习作中,我要求学生写一篇“借物喻人”的文章。至于文章中的写作技巧,我并没有告诉学生,而是让学生自己对比阅读《落花生》、《白杨》、《桃花心木》三篇文章,找出这三篇文章在构思上的相同点,根据自己所发现的规律自己写一篇相关的文章。在进行习作讲评时候,一位男生立刻举起了手要朗读自己的文章,朗读结束之后,我让部分学生进行点评。几位学生的点评中,只有一位学生点评得稍微精准一些。他说道,那位学生的作文中应该加一些描写,如将文中的蜡烛与其它事物进行对比,进一步地凸显出蜡烛的作用。这位学生说得也有一定的道理,但是没有达到我理想中的想法。我顺势对学生进行了引导,让学生一起背诵《桃花心木》中描写其外形特点的一句话“桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直”。学生背诵完了之后,立刻就有学生说,他的作文中缺少对蜡烛外形的描写。之后,我再次提出疑问:除了缺少对蜡烛外形的描写还缺少什么?为什么《桃花心木》这篇文章中,要写桃花心木外形的特点?为什么《白杨》中要写白杨外形特点?除了写它们的外形特点,还写了什么?有学生小声地说道:周围的环境。在我进一步地引导下,学生懂得了描写周围的环境是为了进一步地突出白杨、桃花心木顽强的生命力。

对于这位同学的文章结尾,我个人觉得虽然运用到了借物喻人的写作方法,但是个人觉得都是空话、大话。我建议他在写的过程中应该由蜡烛联系到生活中一些具有蜡烛品质的人,这样写可能效果会更好。对第一个学生的习作进行点评之后,其余的学生朗读完自己的作文之后,点评的学生很快就发现了作文中存在的问题,也及时对自己的习作进行了修改。

习作,一方面需要引导学生关注生活,表达出自己的真情实感。另一方面,也需要引导学生关注课文内容,文章是怎么写的,这样写的目的到底是什么。单谈技巧,不与课文结合起来,学生是难以理解的。单谈技巧,不关注文章中所表达的真情实感,文章只会是干涩的。真情实感不可少,表达技巧也不可少。表达技巧从何而来,来自于阅读中。习作,与课文内容衔接,学生才会更加理解课文中所表达的内容,才会更加懂得不同的写作技巧。

追求简约的语文课堂

今天分别听了两节语文课,一节课是一位一年级老师讲的《四个太阳》一课,一节是一位三年级老师讲的《荷花》一课。中低年级的语文课,到底应该怎么上,是值得老师深入思考的。

对于低年级的语文课堂,我觉得应该关注以下几点:一是注重学生朗读能力的培养。第一位老师在讲授《四个太阳》这一课时,琐碎的分析过多,讲解过多。而真正学生读书实践的机会很少。导致班上的很多学生都觉得课堂十分的枯燥,很多学生都没有投入到学习中去。对于低年级的学生而言,朗读能力是一种很重要的能力,学生的语文素养的提升基本在于大量的朗读实践活动中。教师在课堂中讲解过多,学生必然会觉得课堂比较枯燥,教师所要教的内容必须得要考虑学生学的内容,必须得考虑学生的学情。语文课堂中只有学生有了大量的语文实践活动,学生的语文能力才能真正得以提升。二是注重教学内容的整体性。很多老师在教学的过程中,都存在着一种非常严重的问题:随课文内容教知识。虽然在教学的过程中,老师注重了语文本体性教学内容,但是整个语文知识的教学是比较凌乱的,是蜻蜓点水式的,不利于学生对语文知识的学习与掌握。在今天两位老师的教学中,都存在着这种现象。《荷花》这篇文章,教师在教学的过程中,不仅引导学生关注文中的比喻句、排比句,还引导学生积累AABB式的词语。然而学生在学习的过程中,只是简单地了解了这句话是比喻句、排比句,却没有学习运用。学生的学习只是处于表面的、浅层次的,并没有展开深入地学习。在给两位老师评课的过程中,我提出了如下的思路:

板块一:朗读课文

板块二:重点句式学习运用

板块三:基础积累

这样整个思路就比较清晰明了,无论是老师的教还是学生的学,都十分的清晰。更重要的是,这样的设计学生的学习实践活动增多了,老师的引导作用进一步凸显了。三是要注重语用的意识。语文课堂教学最终的目的是为了提高学生语言文字运用的能力,学习文中特殊的言语形式,提高学生的口语表达能力和习作能力。然而在课堂上,由于教师过多的分析,严重压缩了课堂教学时间,同时教师也缺乏相应的运用意识,导致学生的语文素养难以得到根本地提升。《四个太阳》这篇文章,教师在教学最后,完全可以让学生画一画自己心中的太阳,结合自己所画的太阳,仿照课文中的言语形式说一说。《荷花》这篇文章,教师在教学的过程中,可以引导学生学习文中作者描写荷花的言语表达形式,加上自己的想象,写一段生活中常见的其它植物。

语文,只有简约才会高效。只有注重学生语言积累与运用,学生的语文能力才能得以真正有效地提升。

评价学生作文应具体

在日常听课活动中,发现部分语文老师评价学生作文时,往往过于泛化。要么采取“写得很好”的评价语言,要么采取“作文有待进一步提高”的评价语言。这样的评价语言往往不利于提高学生的写作能力,评价学生作文应具体。

第一,要让学生真正明白自己的作文好在哪里。教师在评价学生作文时,一定要让学生明白自己的作文好在哪里。是某个词用得比较优美,还是某个句子采用了什么样的修辞手法,还是文中使用的哪种描写方法比较具体......教师都要让学生清楚地明白,只有学生真正明白了自己的作文好在哪里,才能够更好地引导学生提高自己的写作能力。泛化的评价语言,学生真正难以认识到什么样的语言才是好的语言。

第二,要让学生真正明白自己的作文问题出在哪里。对于部分作文写得不好的学生,老师为了鼓励学生继续努力,往往采用“作文有待进一步提高”的评价语言。这样的评价语言,对于激发学生的写作兴趣或许有一定的帮助,但难以提高学生的写作能力。学生看到这样的评价语之后,往往会觉得自己的作文水平还可以,但存在着一定的问题。但是到底存在着什么样的问题呢?学生自己根本就不知道。因此,老师在评价学生作文时,一定要告诉学生他的作文问题出在哪里,是用词不准确,还是句子不够优美,或者开头和结尾应该作出怎样的修改。教师在评价中,应该都具体地指出,这样学生才能够真正明白自己作文中的不足。

第三,要让全班学生真正懂得什么是好的作文。因为学生与老师认知水平的差异,所以在判定优秀作文时,老师的标准与学生的标准存在着一定的区别。

面对不同的学生作文,教师要善于发现其闪光点。有的学生作文可能从整篇文章质量来看不是很好,但或许文中有某个句子或者某个词用得特别准确。面对这样的作文,教师应该对其写得好的句子加以表扬,引导全班学生学会如何遣词造句,不断地提高自己的写作能力。

只有给予学生作文客观准确地评价,学生才能真正地意识到自己的作文好在哪里,才能真正地明白自己作文中的不足之处,从而寻找改进的办法,使自己的作文水平更上一层楼。

给予学生“试误”的机会

作文教学,应该给予学生自主尝试的机会。让学生在一次次的“试误”过程中,懂得写作的奥秘与技巧所在。

大部分的作文教学课堂中,基本上都是以老师讲解方法、学生自主写作的策略为主。这样的写作教学,存在着以下几个问题:一是作文教学中,以老师的指导为主,学生被牵引过多。学生在学习写作方法与技巧的过程中,只是遵循老师所讲解的规律,而并不是自己思考研究所得的。二是学生没有真正动笔参与到写作实践活动中,即使老师在课堂中关于写作的方法和技巧讲解得再多,学生也难以真正地领悟。三是对于小学生而言,写作方法和技巧并不是提高学生写作能力最主要的方面,文章的言语表达本身才是值得学生去学习和借鉴的。在这次的作文教学中,我引导学生完成了一篇漫画作文,这也是学生第一次写漫画作文。在引导学生学习漫画作文的方法和技巧前,我先让学生自己动笔,围绕这幅漫画,展开自己的思考,写一篇漫画作文。学生完成后,我看了一下学生们的习作,发现大部分学生根本就不知道到底如何去构思一篇漫画作文,以至于写出来的作文千奇百怪。有的将漫画改编成了一个童话故事,有的直接围绕主题写生活中的事件,有的直接写成了一篇评论性的文章。看了学生的作文,似乎一切都在我的意料之中。几个学生来问我,自己写的作文好不好,我笑而不答。

真正的作文课开始了。起初,我让几个学生分享了一下自己的范文。但是,我并没有让学生展开点评。接着,我让学生认真地阅读我提供给他们的三篇文章,都是漫画作文,给予他们五分钟的时间阅读与思考。自己思考结束之后,

学生们以小组为单位展开交流:这三篇作文在写法上有什么相同点?学生们通过自己思考、合作交流后,发现了这三篇文章都有惊人的相似之处:文章主要分为三个部分,第一部分主要是展开合理想象,描述漫画内容;第二部分主要是联系生活实际,点明生活中相类似事例;第三部分主要是进行相关呼吁,发起号召。学生经过交流之后,猛然间意识到了自己的作文存在的问题。最后,我让学生自己进行相关的修改,我随机指导。

这次的作文教学,我第一次尝试让学生先写,并且结合群文阅读的教学思路,让学生在自主思考、同伴交流之中发现写作规律,发现自己习作中存在的问题。在这节课中,大部分学生都真正地懂得了漫画作文的习作方法与技巧。作文教学,不仅要给学生“试误”的机会,还要为学生搭建好习作支架,引导学生自己发现习作规律,探寻习作秘密。