5.1.2 信息资源管理的方式方法教案和课堂实录

《信息资源管理》教学设计

一、教学目标

根据课程标准中的相关内容：了解当前常见的信息资源管理的目的、方法和特点，感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方法的优势，制定出以下教学目标：

（一）知识与技能

1．了解生活中常见的信息资源管理以及管理思想

2．了解信息资源管理的发展历程

3．理解两种分类方法——主题法和学科分类法

（二）过程与方法

1．能通过活动体验和问题思考，归纳出生活中常见的信息资源管理的思想

2．能通过联系个人经验和知识学习，结合信息资源管理发展的案例——图书管理， 分析不同方式的信息资源管理的优点和劣势

（三）情感态度与价值观

1．认同信息资源管理的重要性，培养对信息资源进行有效管理的行为习惯

2．激发对信息资源管理过程和数据库原理的学习热情

二、教学重难点

教学重点：信息资源管理的基本思想及信息资源管理的两种方式

教学难点：对比不同信息资源管理（以图书管理为例）的优点和劣势

三、学生分析

本课对象是高中一年级学生。高一学生已经具备了对生活中信息资源进行管理的行为习惯，这种行为习惯是建立在知识学习和成长经验上，很少学生能将这些习惯系统化，并形成“信息资源”的概念。但由于高一学生在初中阶段已经具备了对抽象事物进行概括的认知能力，因此，教师可以发挥学生这方面的能力，在本节课结合学生熟悉的信息资源管理案例，引导学生进行对比、辨别和分析归纳，提高学生对信息资源管理的认识和认可。

四、教材分析

本节课选自广东教育出版社出版的普通高中《信息技术基础》第五章《信息资源管理》第一节的内容。

本节课对学生要求的体现在：能够通过生活中常见的信息资源管理概括出信息资源管理的基本思想和方法，以帮助高效地管理和利用信息。

教材拟采用实际操作或实地考察的方式，通过设置不同层面的操作项目，让学生进行调查研究，从而总结出信息资源管理的方法、目的、效益和问题。由于学生处于忙碌的高中阶段，没有空余的时间去进行实地考察，为了更加适应学生的学习情况，我将对教材内容进行以下处理和改动：①通过设置游戏和活动，引导学生归纳信息资源管理的基本思想和方法；②以图书管理为例，通过介绍图书管理的发展历程，结合手工管理方式和计算机管理方式，分析不同管理方式下的优点和劣势。

学习安排：1课时

五、教学理念

本节课将教学主动权教给学生，尊重学生的主体性，在教学中教师扮演引导者的角色，引导学生进行“知识理解->知识辨别->知识分析->知识归纳”的学习过程。

六、教学策略

本节课教学内容将贯穿于以下教学主线：游戏导入->提出问题->案例分析->总结归纳。采用的教学方法为游戏导入法和案例分析法。

七、教学环境

多媒体课室。卡片和笔。

八、教学过程设计

教学环节

教师活动

游戏导入

教师宣布游戏规则：班里同学每四个人分成一个小组，答案已经事先写好放在文档里，每个小组可以提问教师一个问题（教师只回答是或不是），一轮问答结束后，学生可以在卡片上写出答案，共同亮出。

学生活动

学生3-5个人分一组，前30秒进行问题讨论，30秒结束后，每个小组依次提出问题，学生根据问题的答案在卡片上写下猜想的答案。

一轮问答结束，学生在10秒内填写答案并展示。

设计意图

设置游戏情境，让学生在游戏中主动进入思考情境，激发学生的学习兴趣。

知识归纳

教师引导学生归纳：在刚才的学生思考并回答教师游戏环节中，大家经历了怎样的问题。

一个思考过程？

教师帮助归纳：

每回答一个问题，学生的检索范围就会缩小，实际上是进行了一个分类的操作，而这种操作不是与生俱来的，而是在过去知识学习和生活经验中积攒起来的。

在游戏中学生的学习热情高涨，对于教师从游戏中延伸出来的问题，学生会更加关注和愿意思考，并能运用他们已经具备的抽象逻辑能力进行知识的归纳。

这一环节是知识的巩固和检验——以生活中常见的问题知识运用

学生理解分类概念以后，教师学生讨论并发表自己提出新的问题：公司年终会举的意见。

办“五分钟疯狂抢购”的游戏，即指定产品和场地，员工在五

分钟内拿到产品即可得到这个产品。如果现在指定一个在沃尔玛商场拿一瓶茅台酒，你会怎么规划你的游戏过程？

进行分析，帮助学生加深对于知识点

的理解，并锻炼他们运用知识解决实际问题的能力。

与学生共同探讨出游戏过程后，教师进行总结——分类是信息资源管理的有效方式！

案例分析

以图书管理为例：

学生分析、对比并回1.

教师向学生介绍生活中对答教师提出的问题。

个人书籍的管理，这种管理往往是随机的、带有个人需求的——主题法

2.

教师向学生介绍在个人书籍发展上，形成了图书馆的藏书管理，这种管理都有严格的分类（展示‘中国图书管理法’）——学科分类法，并举出IBSN的例子。

运用生活中常见的案例，贴近学生的生活，从而提高学生的认可度。

此外，将知识点主线贯穿于案例中，以帮助学生梳理一个清晰的学习思路，并在案例的对比中引发学生的思考，将话语权交给学生，培养学生的分析能力。

3.

教师提出问题：对比个人管理，图书馆藏书管理有什么优点？自身还存在什么不足？

4.

教师在学生总结不足的基础上，继续介绍图书馆藏书的发展——图书馆信息管理系

统，并打开系统进行操作演示(网址：http://smjslib.jmu.edu.cn/search.aspx），向学生提出问题：对比手工管理方式，计算机管理方式有什么优点？

5.

教师为下节课设疑：计算机管理系统对于信息资源检索的强大，是因为运用到数据库，数据库到底是怎么实现工作的？

课堂总结

展示三种方法的目的、方法、优势和合理性问题的表格对比，梳理学习思路。

学生听讲，与教师共同回答。

总结课堂，回顾课堂所学，帮助学生梳理学习思路，资源管理的再升华。

九、教学评价

评价内容：课堂评价

评价方法：课堂评价分为过程性评价和总结性评价，其中过程性评价的形式包括：观察学生对课堂活动的参与度、回答问题的活跃度和准确度、是否主动参与合作和表达自己的观点等；总结性评价包括：学生在课堂总结时能否归纳出整节课的知识点、对于教师提出的问题能否回答正确。