己亥杂诗（其五）教学设计及说课稿

《己亥杂诗》教学设计

贵阳市青岩贵璜中学

龚世萍

文本资源

文本的来源：

统编版语文教科书七年级下册第五单元

第20课《古代诗歌五首》之《己亥杂诗》

文本类型：

古代诗歌

教材分析

本单元是七年级下册第五单元，两篇散文《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》和中外诗歌《外国诗二首》、《古代诗歌五首》。《古代诗歌五首》位于单元的第四篇，且《己亥杂诗》在本课中排行第五。本单元选入的课文描写的景物往往渗透作者的情感，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们启迪。本单元学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟；建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同和不同之处，以拓展视野加深理解。

根据上述内容，确定了本单元的两项教学内容：

(1)学习托物言志的手法；

(2)比较阅读，领悟作者文章蕴涵的情理。

由此将《古代诗歌五首》教学内容确定为：

(1)能描述这些诗文的作者在诗文中所绘之境中寄托或蕴涵的哲理；

(2)尝试运用群文阅读的方式，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。

龚自珍的《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花。” 寓理于物，这两句诗表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，它包含着世上的万事万物均具有两面性，“有用”和“无用”不是绝对的，而是相对的，关键在于观察者的视角，在于自身的价值和功用的哲理。

同时，《古代诗歌五首》中的其他诗歌都有蕴含深刻哲理的诗句，但在情与理的契合上有不同的方式，有作者在见古迹,思古人，融理入情的，如陈子昂的《登幽州台歌》:“念天地之悠悠，独怆然而涕下”这两句诗，写诗人登上燕昭王为招纳贤士而建的幽州台，生发生不逢时，怀才不遇感慨，表达在亘古不变的时空中，生命短暂、时不我待的事理悲情；有由壮丽美景引发想象，理随景生的，如杜甫的《望岳》:“会当凌绝顶,一览众山小”这两句诗，表达出登临的决心和豪迈的气概，显示不畏艰险、勇于攀登、积极进取的情怀，蕴含做事要能高瞻远瞩,为人要有远大理想的道理；有登高抒怀，即景言理，如王安石的《登飞来峰》:“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，表明诗人远大的政治理想，表达了“只有站得高，才能看得远”的哲理思考；有景中寓含哲理的，如陆游的《游山西村》:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”此联描绘出一幅山重水复、柳暗花明的山村春光图,刻画旅途中自己由迷惘到惊喜的情感转化过程。表达了在困境中坚持下去，终究会出现豁然开朗的境界的人生思考。

学情分析

在学习《己亥杂诗》之前,学生在七年级第一学期第一单元的教学中，我用“1+x”群文阅读方式，以“古代诗词情景交融的几种方式”为议题，对《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标

遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》进行了教学。

学习了这些诗歌后，大部分学生能准确地从诗歌中找出所绘之景，基本上能针对具体的诗句说出作者所蕴含的情感,但遇到景物特征很明晰，对作者不了解的时侯就辨析不出来了。由此,根据单元提示中的说明,在古代诗歌五首的教学中，继续以“1+x”群文阅读方式，指导学生如何在抓住诗歌景事物的基础上,帮助学生读懂诗歌。教学时对《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》的回顾，检查学生古代诗歌赏析的情况,以判断这一知识是否已内化为学生个体知识的一部分了。

教学目标

1、学生在朗读、译读的基础上，找出诗中蕴含的哲理的诗句，品读理解。

2、探究诗人成诗的一般规律，寻求学生读诗的方法。初步具有知人论世的意识。

3、通过课后自主研读，以一篇带多篇，探究古代诗歌情与理契合的几种方式。

教学重点：找出诗中蕴含的哲理的诗句，品读理解。

教学难点：探究诗人成诗的一般规律，寻求学生读诗的方法。

教学方法：

诵读、译读，把握诗歌内容；悟读，理解诗中之理；探究，激发学生的学习兴趣；拓展，升华理解水平。

教学课时：

一课时

教学流程

教学环节及意图

【温故入情境】

设计意图：诵读《观沧海》等四首诗词（七上），复习古代诗歌中情与景交融的几种方式，唤起学生记忆，激发学生参与，为课堂教学做好铺垫。

【诵读入诗境】

诵读，引导学生进入诗歌情境

设计意图：诵读，唤起学生体验，激发学生参与，进入诗歌意境。

【译读通诗义】

译读把握诗歌的基本内容，体会诗人的情感，辨析诗歌名句，理解诗歌蕴含的情理。

设计意图：学生运用学习古代诗歌的经验，译读诗歌，把握诗意。

【品读解诗理】

教师活动

出示表格，引导学生温故知新。

提出诵读要求，听读，适时点评。

学生活动

学生诵读，口头完成表格。

使用资源

表格，

多媒体

学生诵读，注意节奏、语调。

多媒体

指导学生立

学生译读诗歌，交足诗句，就诗歌流、评价。

把握诗歌大意。必要时，提供指导。

多媒体

结合注释，知人世，理解诗歌蕴含的情理。

设计意图：

1.教师指导学生析诗中之事，寻诗中之理。

2.教师引导学生借注释背景，解诗中之理。

3.培养学生初步具有知人论世的意识。

【探究寻方法】

从龚自珍《己亥杂诗》成诗的过程，探究诗人成诗的一般规律，寻求学生读诗的方法。

设计意图：

1.探究规律，寻求方法。

2.发现规律，从一篇到一类，积累诗歌阅读的方法及经验。

点拨：

即事—辞官离京

见景—落红

喻理—脱离官场，不忘报国之志。

借助注释，了解诗人所叙之事，把握所写之景的特点。联系诗题、诗人，在老师的点拨下，解诗中之理。

多媒体

诗人：心中有情

(理)—见景、事、

学生分组探究，交物—契合心中流。

的情（理）—成诗

学生：

寻诗中的景、事、物—借助背景—理解诗中情（理）—读懂诗歌

引导学生运用表格，归纳整理。

总结归纳，完成表格。

多媒体

【总结归策略】

以篇目、体例、作者及背景、诗中景事物、诗中理句、所涵之理、情理契合方式为项目，列出表格，学生归纳整理。

设计意图：

1.学生学习运用表格，归纳整理，形成古代诗歌阅读策略。

2.为“1+x”的阅读作示例。

【拓展带多篇】

学生自主完成《古代诗歌五首》表格，比较探究这五首诗歌中情与理契合的方式。

设计意图：

1.以学习《己亥杂诗》的经验，尝试自主学习其他四首诗歌。

2.通过五首诗的异同，引导学生感悟思考，深入诗句，借助注释，探究古代诗歌情理契合的方式。

3.以“1+x”模式，运用群文阅读的思维方式，在五首诗歌的阅读中找到一个焦点，探索以生成语文能力、获得语文知识。

【诵读再体味】

表格

多媒体

提供表格，作出要求。

学生尝试口头完成

表格

多媒体

诵读，涵咏体味入情境

听读，评价

设计意图：诵读，读出情感，涵咏诗句，渲染气氛，熏陶感染，潜移默化。

作业设计及意图

诵读，读出自己的感悟。

多媒体

1、背诵默写《己亥杂诗》

2、专题探究：完成表格“《古代诗歌五首》情理契合的几种方式”

设计意图：

作业1，在背诵中体验诗歌之美，并积累古诗词。

作业2，从单篇延伸到群文，也便于更好地理解单篇，扩大了阅读量；真正体现了语文的实践性；

“1+X”使群文阅读实践日常化。

学生在七上古诗词学习中，抓住“景”之特点，探究“情景交融的方式”的基础上，延展到抓住诗中“景事物”之关系，探究“情理的契合方式”，古诗词阅读能力逐层进阶，为他们自主阅读七下教材P162“课外古诗词诵读”提供支架。同时，为学生八下古诗词学习中事与景的融合和写景角度的转化，做好衔接。

板书设计及意图

板书设计：

设计意图：

从龚自珍《己亥杂诗》成诗的过程，探究诗人成诗的一般规律，寻求学生读诗的方法。

将发现规律，从一篇到一类的过程，图示化，便于学生理解；同时，便于将积累诗歌阅读的方法及经验形成未来古诗词学习可循的阅读策略，逐渐形成知识的结构化。

板书设计及意图

教学中，学生都能参与教学活动中，从诵读到译读，有学生表示“读不懂”，通过悟读，教师引导学生找到诗中的人事物，理清其中联系，当诗中所蕴含之理出现困难时，教师出示“己亥年”即1839年，龚自珍是爱国诗人。陈松松同学即刻说出：在鸦片战争爆发的前一年，一位爱国诗人尽管辞官，肯定还是关切国事的。唐明艳同学说道：我觉得“化作春泥更护花”中的“更”表明了诗人辞官前为国效力，辞官后为国效力的力度更大，这一回答将教学引向了深入，教学的目标也达成了。

同时，从学生上交的作业看来，对该节课学习的古代诗词阅读方法和阅读策略是掌握了的，只是在古代诗词阅读的途径——联想和想象方面还需要进一步学习。

如果以后再进行本课的教学，我会尝试学生先阅读《己亥杂诗》，发现理解要点或疑点，

并把它作为议题提出来；自主或合作阅读其他几首诗歌，将这些诗歌中的内容或写法与《己亥杂诗》进行对比，看能否解决理解要点或者疑点；然后，如果作为“X”的文本之间有所关联，则进一步探究围绕理解要点或疑点这些文本之间的关系，通过分析整合提炼对理解要点或疑点的综合性理解，并达成共识。

附学生作业：