生于忧患，死于安乐优质课教学设计

《孟子》二章教案

猫街中学 段福伟

教学过程：

—、创设情境，导入新课

美国阿拉斯加的一个自然保护区原是鹿与狼共存的.为保护鹿不被狼吃掉,人们赶跑了所有的狼.不料,在“和平安宁”环境中的鹿悠哉游哉,不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有很多鹿病死.人们只得再把狼“请”回来.不久,鹿又生机焕发充满活力了.同学们想想这是为什么？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧！（教师板书课题）

二、初读课文，整体感知

1. 要求学生先自由诵读课文，力求读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。

注意下列加点字的读音。

舜(shùn) 畎亩(quǎn) 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 百里奚(xī) 孙叔敖(áo) 法家．．．．．．拂士(bì) 注意下列句子的停顿：

（1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/ 士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

（2）……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能

2. 学生个别朗读课文。

3. 学生齐读课文。

三、再读课文，疏通文义

1. 学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。

2. 小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题。

3. 学生讲解课文大意。

4. 师生共同补充。

（1）归纳本文的通假字。

①曾，通“增”，増加。 例句：曾益其所不能。

②衡，通“横”，梗塞，不顺。 例句：衡于虑。

③拂，通“弼”，辅佐。 例句：人则无法家拂士。

（2）找出本课的词类活用的词。

①使动用法。

苦：使……痛苦。

例如：必先苦其心志。 劳：使……劳累。例如：劳其筋骨。

饿：使……饥饿。

例如：饿其体肤。 空乏：使……经受贫困之苦。例如：空乏其身。

忍：使……坚韧。例如：动心忍性。 乱：使……受到阻挠。例如：行拂乱其所为。

②动词用作名词。

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人：在国内。出：在国外。

③名词用作动词。

例如：人则无法家拂士、出则无敌国外患者，国恒亡。

过：犯错。

例如：人恒过。

（3）归纳本课一词多义。

①拂 违背。

例如：行拂乱其所为。

同“弼”，辅佐。

显露、流露。

四、走进文本，理解课文

1. 本文孟子的观点是什么？作者是从哪两个方面论述的？

明确：本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两个方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两个方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

2. 课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？

明确：都出身贫贱，都经历了磨炼，最终都大有作为。

1.

作者举例想说明什么？

明确：说明了要想成才必先经历磨炼；只有经过磨炼才能有所作为。

2.

请你举出古今中外同类型的事例。

明确：韩信受胯下之辱成将军；爰迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人克服种种磨难发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语……

3.

“人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”是从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处。“法家”“拂士”是什么意思？起什么作用？有敌国外患为什么对国家有利？请同学举历史上的事例加以说明。

明确：“法家”是起着约束国君、限制国君的作用的。封建君主，天下唯我独尊，“法家”劝谏君主不去声色犬马，心系国事。“拂士”是辅佐君王，为君主出谋划策的。有敌国外患，就会有恐惧意识、忧患意识，不断地找出本国的弱势，努力提高本国的国力水平，从而增强对敌斗争的优势，使敌人不敢觊觎，也侵略消灭不了。历史上商纣王、隋炀帝等事例都足以证明“人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话的正确性。

五、归纳升华，拓展应用

孟子在文中列举了六位历史人物的经历，强调了“逆境能成才”；现在有人认为“顺境更能成才”，对此你有什么看法？请举例谈谈。

明确：顺境与逆境相比的优势是占有资本，可以让个人的才能得到自由充分的发展。可以使英雄不再感叹无用武之地。顺境可以快速成就一个人，让这个人直抵成功。有好多名人就是从顺境中直抵咸功的。居里夫人的女儿就是从小受到她父母的“特殊教育”，才走上了科学的大道，并获得 例如：人则无法家拂士。

②发 兴起，被任用。

例如：舜发于畎亩之中。

例如：征于色，发于声。

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了诺贝尔物理学奖。我国的著名词人苏轼、苏辙，出生在书香世家自幼受到其父苏洵良好的教育和影响，成为北宋著名的词人，被列为唐宋八大家。后人称颂为“一门父子三词客，千古文章四大家”。所以我认为“逆境”和“顺境”是否成才，关键是在于人“为”还是“不为”。“为”无论处在忧患之中，还是处在安乐之中，都可以求“生”，可以成才；“不为”，无论是处在逆境中还是顺境中，都难免一“死”。因此，“逆境”和“顺境”都只是外界条件，关键是看你有无理想，有无毅力，有无奋斗的精神。只要一个人主观有理想，有毅力，有不断进取的精神，无论是处逆境或顺境中都能求生存、求发展。

六、总结升华，教师寄语

“顺境也能成才”，同学们，现在我们多数人是处在顺境当中，我们应树立“安乐求发展”的意识，只要我们正确对待“安乐”，把顺境当作起飞的宽广跑道，有理想，有毅力，有一股拼搏精神，不断进取，那么，即使我们是处在顺境，我们同样能够求得生存和发展。请大家时刻牢记顺境与逆境相比的优势是占有资本，顺境可以让个人的才能得到充分发展，可以快速成就一个人，让这个人直抵成功。

七、布置作业

师：请同学们联系现实生活，联系实际，谈谈对艰苦奋斗、忧患意识的认识。捜集鼓励人艰苦奋斗、积极向上的名言警句、古今中外同类型的事例。

全班交流，并积累在摘抄本上。

板书设计：

生于忧患，死于安乐

列举六位圣贤事例

（举例论证）

个别 一般

担当重任必先经过一番磨炼 （道理论证）

身处逆境须努力奋发

国无忧患易灭亡（正反论证）

个人（正）

（反） 国家

(中心论点）

生于忧患，死于安乐

教学探讨与反思：

孟子这两篇短文是历史传诵的名篇，不仅逻辑严谨、富于辞采，而且所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。怎样才能引导学生深刻理解文章内容，发掘文章的教育意义，达到提高学生语文素养，最终实现语文学科工具性和人文性的统一的目的，应是教学的重点难点。基于此，在教学上应让学生反复诵读课文在诵读的基础上通过自主学习疏通文义，通过合作探究仔细品味理解文章内容、文章思路体会语言特色，有效地利用拓展延伸引导学生联系古今中外历史和现实领会作者的观点。

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