我为什么而活着教学设计与反思

《我为什么而活着》教学设计

设计思想：本文是一篇译作，语言简明，内容晓畅，属自读课文。因此，教学此文重在培养学生从课文中提取整合信息的能力，定位于现代文的阅读教学。教学过程中紧扣全文的中心句“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁而无比强烈的激情支配着我的一生。”从“爱”、“知识”、“同情”三个梯度来了解罗素，理解这位伟大的思想家对生命的层层深入的思考。并在思考的过程中让学生联系已学的知识和生活实践展开更广阔的的生命意义的探索。

教学目标

1、知识与能力：理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的结构及揣摩文章的语言。

2、过程与方法：培养学生通过抓关键句来整合信息的能力。

2、情感态度和价值观：启迪学生树立正确的人生观、价值观。

教学重难点：

品味富有哲理的语句，深入理解作者的观点和看法，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

教学方法：

多种方式去阅读，在读中感悟作品内涵。

采用读写结合的方法，对人生价值观进行探究，提高学生思考和写作能力。

积极倡导自主合作探究的学习方式，采取文本研习，问题探究，活动体验等多种形式，帮助学生提高综合语文素养。

教学过程：

（一）导入：

人生之于宇宙，是何其短暂的一瞬；人生之于岁月，是一个何其匆匆的过客。我们降临在这个世界上，又能做些什么呢？桃花谢了春红，太匆匆，在这短暂的

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一生里我们又将做些什么呢？“我为什么而活着？”这是一个拷问过无数智者心灵的命题。我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……

（二）作者简介：

学生交流你所了解的罗素。

（三）初读课文——整体感知。

爱因斯坦说：“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”

学生自由朗读课文

朗读指导：朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的漠大关心，读出一个哲学家的大度来。

出示问题组

1、作者一生有几种追求？分别是什么？

2、文章的结构顺序是怎样的？

3、这几种追求按照一种什么样的顺序来写？

方法：划出关键句，圈点勾画，批注。

明确结构：总--分--总。作者在这篇短文中，开门见山回答作为文章标题提出的问题，他活着的三个理由或三个目标是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情心。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。

（四）细读课文——整合分析。

学生自由选读，思考下列问题：

1、我们对于爱情有这么多的理解，那么再看看作者渴望爱情的原因是什么呢？其结果怎么样呢？

2、作者寻求哪些领域的知识？

3、作者同情人类苦难的具体内涵是什么？其结果怎么样呢？

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4、作者所追求的三种理想有何内在联系呢？这三种激情是按照境界、感情的由浅入深的逻辑顺序排列的。对爱情的追求是最人本能的追求，对知识的渴望则进了一层，而对人类苦难的同情则升华到了博爱的境界。

（五）研读课文——探究内涵

学生跳读课文，研读。

出示问题组：

1、请问同学们说说你们渴望爱情吗？渴望什么样的爱情？

2、哪个流传至今的美好爱情故事令你感动呢？并说说令你感动的原因。

3、从作者的追求中可以看出罗素是一个怎样的人？

4、作者的三种激情哪一种最能引起你的共鸣？你最（是否）赞同作者的哪一观点？

讨论交流。

（六）赏读课文——品评语言

学生默读课文，画出自己难以理解句子。小组互动合作的方式探讨解答。

如：

1、这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

2、其次是因为爱情可以解除孤寂---那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。

3、在爱的结合中，我看到了古今圣贤以及诗人们所梦想的天堂的缩影……

4、爱情与知识可能领域，总是引领我到天堂的境界。

……

小组代表交流，说出意思即可，不求答案的一致。

（七）拓展延伸

1、历史上有的人流芳百世，有的人却遗臭万年，这两种人你能分别举例子吗？

他们为什么给后人的影响不一样呢？

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2、其实，活着有N种可能。有的人活着只是为了生存，有的人活着犹如行尸走肉，有的人活着不只是为了自己……作为我们平凡的人们，我们应当怎么活着呢？

学生自由发言。

（八）教师小结

人不会因为获得许多爱而觉得人生有意义，却会因为付出许多爱而肯定生命的价值。

（九）布置作业：学习了这一课文

我们了解了作者的人生追求。其实每个人的人生追求大多是有区别的，即使人生的每一阶段也有所不同。请试着设计一下你的人生旅途，以“我少年时期的追求是什么？中年时期的追求是什么？老年时候的追求有是什么？”为题，写一篇想像性随笔。

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