5 藤野先生ppt配套的教案及板书设计

《藤野先生》教学设计

淮安生态文化旅游区第二开明中学

沈晓霞

教学目标：

1.学习用典型事例写人的方法。

2.品味含意丰富的语句。

3.体会作者情感，感受师生情谊及作者的爱国之情。

教学重点：

1.理解用典型事例写人的方法。

2.体会作者情感，感受师生情谊及作者的爱国之情。

教学难点：品味含意丰富的语句。

教学过程

一、导入

1.由学生自己的老师形象及学生的评价，引入课文中的藤野先生，以及作者对藤野先生的评价。直接找到37节“伟大”一词。

2.学生齐读第37段。

二、典型事件，感受伟大

学习第6－23段。

1.标题是“藤野先生”，先看两人的相识。

2.再看两人的交往。

指名读11－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？结合原文谈谈，藤野先生是一个怎样的人？

3.教师引读：鲁迅与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后深沉地感叹：但不知怎地——（引读第37段）

4.课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？

小结：如果仅凭这几件事，就让一个思想家念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。还会有什么原因呢？

1.朗读课文第6－10段。讨论、回答：正面描写——外貌描写（白描手法）、语言描写；侧面描写（“据说”）。印象：治学严谨、不修边幅、艰苦朴素、平易可亲。

2.朗读课文第11－23段。讨论、回答。

3.朗读第37段。

4.讨论、回答。

二、体味境遇，衬托伟大

学习第1－4段、24－31段。设置两个探究问题，小组合作：

1.第1-5段: 在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？这和写藤野先生有什么关系？

2.第24-31段: 鲁迅是怀着怎样的心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野先生有什么关系？

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补充材料：

材料一：在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”

材料二：我的梦想很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误诊的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。

--《＜呐喊＞自序》

（1）此时鲁迅最想要什么？而且在国内已毫无出路，那么抱定希望远涉重洋又怎样呢？请自读第1－3段，思考：初到日本的鲁迅，得到他想要的东西了吗？

不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词句中能读出来？学生回答中注意和朗读相结合。

“到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？

（2）鲁迅到仙台怎样。读第四段，你感觉去仙台路上鲁迅的心情怎样？

读第五段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？他心情愉快吗？学校明明很关心他，他为什么还会这样呢？

独处异国他乡，在失望中苦苦追求，正处在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，带着尊重关爱和鲁迅的全部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”！这个部分作者在暗示我们：第一，他的境遇很糟，确实需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的，人格的。

让我们带着这种感情再去朗读第37段。“但不知怎地——”（学生齐读）

读到现在，“伟大”这个词有着落了吗？我们可能觉得够了，但鲁迅先生却没有止笔，因为这种关心仍是个人对个人的，并未完全超出一个教师的职业范围，因此还不能发自内心地称颂其为“伟大”。

3.

默读24－31段。这部分写了哪两件事？这两件事各带给鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？

补充材料：

周君来日本的时候正好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人把中国人骂为“梳辫子的和尚”，说中国人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看待周君，把它当成异己。--藤野先生《谨忆周树人君》

4.讨论：感受难能可贵的伟大。

小结：日本举国上下瞧不起中国人，中国人自己麻木不仁的情况下，藤野先生还能一如既往地关怀鲁迅——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美！这样的老师才是真正的伟大，也正因为此，他在鲁迅的心里留下了深深的印记，让作者感怀不已。二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量，这样的人格是伟大的！

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5.教师引读：那真挚的情感，谆谆教诲，温暖着孤独而失落的鲁迅，难怪作者这样写到：“但不知怎地——”（引读第37段）

6.教师引读：如果说，我们最初提到的“伟大”，是模糊的，在解析了作者与藤野先生的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了两个人交往的全部背景之后，“伟大”这个词就应该是立体的，动人的。正像作者写的那样：“但不知怎地——”（引读第37段）

1.讨论回答：

2.自读第1—3段，讨论回答。品味回答。

再次朗读第37段。讨论，学生各抒己见。

3.讨论回答：

匿名信事件、看电影事件。

读一读，品一品：

第29段首句中的感情——辛酸和愤怒；

第31段末句中的感情——怒其不争，决定弃医从文。

这两件事，不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样特定的背景之下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也在麻木不仁。

4.学生讨论、回答。

5.学生再次朗读第37段。

三、联系背景材料，深化伟大

补充材料：

1.1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，目的是在借此探听藤野先生的一点消息。当这选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，“藤野先生大概已经不在世了吧？”

2.藤野先生的侄子说，40年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切!

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