5 藤野先生优质课教学设计

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藤野先生

一、教学目标

1．品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。

2．学习本文运用典型事例突出人物品质的写法。

3．体会藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

二、教学的重点和难点

1.重点：品味人物描写及作者感情（对老师的尊敬和感激之情）

2.难点：了解作品的时代背景和课文的主要内容。散文形散而神不散的特点。似褒实贬的讽刺手法。本文的叙述线索。

三、教学课时：二课时

四、教学过程

第一课时

新课导入

学了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走进课文《藤野先生》。

自学导引

1．识音记形(给加点字注音，注意加“□”字的写法) 烂熳(màn)

绯红(fēi)

发髻(jì) ．．．驿站(yì)

．不逊(xùn)

．教诲(huì)

．解剖(pōu)

．

芦荟(huì)

．匿名(nì)

．

芋梗汤(yùgěng)

．．诘责(jié) ．深恶痛疾(wù) ．杳无消息(yǎo)

．瞥见(piē)

．订正(dìng)

．畸形(jī)

宛如(wǎn)

抑扬顿挫(cuò) ．．．2．词语积累(解释词语的意思) (1)烂熳：颜色鲜明而美丽。

(2)油光可鉴：本文是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。

(3)标致：漂亮。这里是反语，用来讽刺。

(4)掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。

(5)不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。

(6)匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。

(7)诘责：责问。

(8)托辞：找借口。

(9)抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。

(10)深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。

(11)杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。

(12)瞥见：一眼看见。

3．作者简介

鲁迅(1881—1936)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，浙江绍兴人，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名。著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。***曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”

鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他对五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。

4．阅读课文

合作探究

一、整体感知

1．文章中有三个地点变化：东京—仙台—中国。请以此为依据把文章分为三部分。

答案：第一部分(第1～3段)：在东京的所见及去仙台求学的缘由。第二部分(第4～35段)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三部分(第36～38段)：回国后对藤野先生的思念。

2．本文的叙事线索是什么？

答案：以与藤野先生的交往为线索。

3．文章的主题是记叙“我”在仙台求学及与藤野先生交往的经历，主要记叙了“我”与藤野先生的哪几件事的修辞手法？

答案：文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚四件事。

4．“我”弃医从文的原因是什么？集中地体现在哪两件事件上？

答案：“匿名信事件”和“看电影事件”。这两件事让“我”意识到“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全……”首要的是改变人的思想。

二、深层探究

1．作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

答案：外貌描写(白描)：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”。(学者形象) 动作描写：挟着一叠大大小小的书。(学识渊博、治学严谨) 语言描写：“我就是叫作藤野严九郎的……”(朴实无华) 外貌描写：“模胡”“冬天是一件旧外套”“有时竟会忘记带领结”(不修边幅、生活朴素) 藤野先生是一位生活简朴、治学严谨的学者。

2．作者是如何安排跟藤野先生交往事例的详略的？通过这些事例，表现了藤野先生的什么崇高品质？

答案：(1)修改订正讲义，写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了藤野先生认真负责的工作态度。

(2)订正解剖图，表现了藤野先生对学生严格要求的工作作风，实事求是的科学态度。

(3)担心“我”怕鬼，表现了藤野先生热情诚恳的工作精神。

(4)问中国女人裹脚，表现了藤野先生实事求是的精神。

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。

3．文中哪些情节体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？

答案：对清国留学生的描写，表现出对其失望、厌恶；记得一处叫“日暮里”的地名，

暗含家国愁思；记得地名“水户”，表达对爱国志士朱舜水的崇敬；对藤野先生的敬仰；把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。

4．文中写到哪些在日本的中国人？

答案：清国留学生、“我”。

5．作者抓住什么特征，运用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

答案：抓住他们盘辫子的特征，运用了比喻、夸张、反语的修辞手法，表达了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽之情。

6．你觉得藤野先生“伟大”在何处？

答案：藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，并给予“我”极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

7．作者回忆藤野先生，表达了怎样的思想感情？

答案：表达了对藤野先生的感激、敬仰和怀念之情。

第二课时

新课导入

通过上节课的学习，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻画了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人。一类是中国人：既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈的爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。这一切都通过鲁迅先生犀利的语言表达出来。接下来我们就走进鲁迅先生如匕首、似投枪的语言世界。

合作探究

三、语言品味

1．结合上下文语境，解释下列加点词语的含义，说明其表达效果。

(1)东京也无非是这样。

．．答案：无非：只不过。表达了“我”失望的感情，暗示了“我”去仙台的原因。

(2)除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

．．．．．．答案：油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。写出了清国留学生的丑态。标致：漂亮。这里是反语，用来讽刺。写出了“我”对清国留学生的反感和鄙视。

(3)大概是物以希为贵罢。

．．．．．答案：这是作者用诙谐的口气猜测自己在仙台受“优待”的原因，认为日本友人对自己的关心，是出于对弱国国民的同情，而不是尊重。这对于有强烈爱国情感的鲁迅来说，自然感到无限辛酸。

(4)他们也何尝不酒醉似的喝采。

．．．答案：“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明“他们”无一例外是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了“我”对反动统治下的人们精神麻木的痛恨。

(5)于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

．．．．．．．．答案：正人君子：品行端正的人。这里是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。深恶痛疾：

厌恶、痛恨到了极点。

2．从修辞手法的角度，赏析下列句子的表达效果。

(1)头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

答案：运用比喻的修辞手法，揭示了这些人既不想剪除辫子，又怕外国人嘲笑的心理和

效忠清王朝的政治倾向，显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗丑陋、腐朽糜烂的精神状态。

(2)实在标致极了。

答案：用“实在”修饰“标致”，增强了这一反语的讽刺力度，强烈地表达了作者对这群顽固地维护清王朝统治的“遗少”的鄙夷和反感。

(3)他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！

答案：运用跳脱的修辞手法。“酒醉似的”表喝采者失去理智的疯狂之态，随即用了破折号，一声感叹，表达了作者心情的沉重。

四、写法探究

1．文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写“我”在日本的遭遇和思考呢？

答案：从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的。同时写了“我”在日本的遭遇和思考，这些遭遇促使“我”思考自己到日本学医和自己的志向之间的关系。促使“我”在道路的抉择上发生了改变。爱国救国的思想感情是“我”心中的主线，指导着“我”的行为。文章不仅仅是表达对藤野先生高尚人格的敬佩，还有对藤野先生的歉疚之情，更有表述己志之意。这正是本文的深刻之处。

2．文中表现作者的爱国主义思想感情的事件与写藤野先生有什么关系？

答案：(1)东京见闻揭示了离开东京的原因，为下文结识藤野先生埋下了伏笔；(2)在仙台受到的“优待”为写藤野先生相见作了铺垫，也为后文写藤野先生对“我”的关心、爱护起了衬托作用。

拓展延伸

促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，这些所谓的“爱国青年”有一种怎样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？

答案：他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视、仇视别的国家和民族的程度。比如他们认为本民族是最优秀的种族，其他民族都是劣等民族。他们这种扭曲了的爱国主义，不正常的民族情绪是法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。因此，这种爱国主义是不可取的。

板书设计

五、教学反思

总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。

六、作业设计：