24. 陶罐和铁罐教学实录

《陶罐和铁罐》(第2课时)教学设计

教学目标

知识与技能

在初读课文、整体感知的基础上,一部分一部分地细读课文,把每部分的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。分角色,有感情的朗读课文。

过程与方法。

1、读一读,整体感知。2、议一议,了解内容。

3、品一品,理解品味。4、演一演,加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。

教学准备

准备陶罐、铁罐的头饰,电子书包、教学课件等。

重点难点从陶罐和铁罐的言行中分析它们的内心活动,从时间的过程与结果的联系中领悟寓意。

教学过程

一、谈话导入

同学们你们喜欢听故事吗?老师认为:小故事,大道理,爱听故事的孩子懂道理。看谁今天表现得好,懂道理!下面我们一起学习一篇有趣的故事,去认识两个特殊的罐子,他们是国王御

厨里的陶罐和铁罐。(板书:易碎、坚硬)在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?我们就一起来学习第24课,陶罐和铁罐(板书课题)。

二、研读课文

出示课件:

(一)请同学们听课文,思考问题:陶罐与铁罐之间发生了一件什么事?结果怎么样?

师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?生:自由回答,教师视情况引导学生。

(二)出示课件,思考下面问题:

1、铁罐为什么要奚落陶罐?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?

自读课文1-9自然段,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。

(三)哪位同学来回答问题1,铁罐为什么要奚落陶罐?

生:自由回答,教师相机指导。

师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。板书:骄傲

(四)下面我们一道来解决后面两个问题。

问题2:理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

生:“你敢碰我吗……陶罐子……”

师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

生:傲慢

师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(学生试着用傲慢的语气读。)

生:“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

师:这时铁罐的态度又是如何呢?

生:轻蔑

师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

生:用轻蔑的神态练读。

师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

生:读出句子“住嘴……在这里”

师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?请同学们回答。

生:恼怒。(通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。)

师:铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

生:“和你在一起……碰成碎片。”(引导学生读出狂妄自大的语气)

问题3.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?

生:谦虚、大度、礼貌……(板书:谦虚)

出示课件:男女生对读陶罐和铁罐的对话,体会关键词语在句子

中的作用。

(五)分角色朗读,鼓励学生自配动作。

师:同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。

生:①小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。②戴上头饰表演。

(六)出示课件,积累词句

(七)泛读课文10—17自然段

同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的10—17自然段,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

学生认真读,积极发言。

出示课件:理解“连铁罐的影子也没看到”(板书:光洁如新、不存在)

三、归纳主要内容,揭示寓意领会中心

(一)根据板书总结课文内容

(二)结合自己的生活,说一说从这则童话故事中你明白了什么道理?。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

出示课件。板书:各有所长正确看待

四、拓展延伸,加深理解。

联系自己的生活经验,模仿着编一则童话故事。

五、板书设计

24 陶罐和铁罐

易碎坚硬

谦虚骄傲

光洁如新不存在

各有所长正确对待

教学反思:

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文讲述了国王御橱里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。王朝覆灭,宫殿倾覆,许多年后陶罐出土成为文物,铁罐却荡然无存。故事告诉人们,每个人都有自己的长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。故事主要通过两者的对话展开情节,推动故事的发展。通过对话使铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制淋漓尽致地展现了出来。通过具体生动的形态描写,使铁罐和陶罐的形象跃然纸上。

一堂课,导入的设计至关重要。富有情趣的导入,就像在师生之间架起一架心灵沟通的桥梁。授课开始,我出示了一片铁片和一片陶片,在学生看清楚这两种实物后让他们说说它们各自的特点,我再把铁片和陶片先后掷到地上,结果一目了然。学生更明白了一个易碎,一个不易破碎。于是学生七嘴八舌议论开去,

我顺势导入课文。因势利导,思考交流双向并用,激发了学生兴趣。课文的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话神态描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。这一重点分散在课文的2——9自然段。我通过先自由读,以读促思,以词促段的方式,找出描写陶罐和铁罐神态的词语,指名读,并配上动作、神气,再让学生谈谈自己的感受。

但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾,在这节课中,时间过于紧张、仓促,以致于在面方面没有注意到,后面创作寓言时间不够,只能留于作业形式。

总之,多尝试、多实践,我相信会更完善,没有最好的,只有更好的。