3、认识整亿数教案设计（一等奖）

《认识整亿数》教学设计

教学目标:

1.让学生认识计数单位亿、十亿、百亿、千亿,掌握整数的数位顺序表,认识十进制计数法;知道整亿数的组成,能正确读写整亿数。

2.在学习过程中培养学生的类比推理能力和抽象概括能力,发展学生的数感。

3.通过一些数据的学习,让学生感受到我国的成就和人类科学研究的成果,进一步感受数学在社会生活和科研领域的应用价值,增强学好数学的积极情感。

教学重点:

掌握千亿以内的数位顺序表,会正确读写整亿数,理解整亿数的含义。

教学难点:

掌握千亿以内的数位顺序表。

一、十进制计数法

(一)复习旧知,激趣引入

老师说:上节课我们学习了关于数位顺序表的一些知识,你还记得吗?

请学生说说我们上节课学习了哪些数位?

学生说:个位、十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位。

准备两个计数器:

让孩子在计数器上拨珠子:

十个一千万在计数器上怎么拨?

学生1:在第一个计数器的千万位上拨十个珠子,让学生说说:“我在千万位上拨了十个珠子,表示十个千万”;

学生2:在第二个计数器的亿位上拨了一个珠子,让学生说说:“我在亿位上拨了一个珠子,表示一个亿”

老师说:这两个数相等吗?

学生说:相等。

老师说:总结出结论:

学生说:十个千万是一亿。

引入亿,我们本节课来“认识整亿数”

十个一亿在计数器上怎么拨?

学生3:在第一个计数器的亿位上拨十个珠子,让学生说说:“我在亿位上拨了十个珠子,表示十个亿”;

学生4:在第二个计数器的十亿位上拨了一个珠子,让学生说说:“我在十亿位上拨了一个珠子,表示一个十亿”

老师说:这两个数相等吗?

学生说:相等。

老师说:总结出结论:

学生说:十个一亿是十亿。

老师说:二十个亿会拨吗?在亿位上能拨出来吗?拨一拨(设计意图:更深刻的理解十进制计数法)

学生说:我不能在亿位上拨出20个珠子,在十亿位上拨了两个珠子,表示“二十个亿”

同理得出:十个十亿是一百亿

十个一百亿是一千亿

老师说:十个一千亿是多少呢?比千亿更大的数我们放到以后再研究,本节课用省略号表示。

完成以上表格如下:

十十十十十十十十十十

总结:像这样每相邻两个计数单位之间的进率都是10的计数方法叫作十进制计数法。

二、整数的数位顺序:

老师说:大家能从这个数位顺序表中看出什么?

例如:百亿位的左边一位是()位、右边一位是()位。

学生说:与十亿位相邻的两个数位是()和()。

从右到左数,第9位是()。

最低位是(),最高位是()。

......

三、读出下列各数:

对号入座去填数:(上面的表格是讲解,讲解完,让孩子们独立完成以下表格,之后在投影仪上展示)

写出图片上的数字。

四、写出下列各数:

(以上表格要讲解,先分级,读完亿级应在亿级末尾加

“亿”字,以下表格要求学生独立完成,之后在投影仪上展示)

五、总结:

(一)十进制计数法

(二)整数的数位顺序表

(三)写数

(四)读数

六、布置作业:

课本第16页的“练一练”。

七、板书设计:

《认识整亿数》说课稿

葛芳芳本节课有四个知识点,十进制计数法、整数的数位顺序表、写数、读数,我是通过复习导入的,类比着“认识整万数”而学习的,由前面所学习的千万来引入亿,分别在两个计数器上拨十个千万,来得到十个千万是一亿,亿自然就引出。

在两个计数器上分别拨十个亿,得到十个一亿是一个十亿,同理类比得出:“十个十亿是一百亿、十个一百亿是一千亿”,表示二十个亿是为了深刻掌握十进制计数法,个位和十位、十位和百位、百位和千位、千位和万位……每相邻两个计数单位之间的进率都是10,总结出十进制计数法。

让孩子独立完成数位顺序表,通过观察数位顺序表来提出一些问题,开发了学生的思维,加深对数位顺序表的认识。

写数时画出数位顺序表,对号入座填数就可以了,其中没有计数单位的用零补齐,教师和学生一起探究写出三个数,再让孩子独立完成四个数(其中有两个数是反映的我国人口和钢材的总产量,这主要体现数在生活当中的价值),之后在投影仪上展示。

读数时先分级,亿级的数读完应在数后加“亿”字,很简单就读出来了,教师和学生一起写出三个数,再让孩子独立读出两个数,之后在投影仪上展示。

《认识整亿数》教学反思

葛芳芳本节课已经讲完,总体感觉问题不少,首先在探究十进制计数法的时候没有把课本研究透,应该是十个一亿是十亿、十个十亿是一百亿而不是十个亿是十亿、十个十亿是百亿,再一个就是在总结十进制计数法的时候语言描述不准确,应该是每相邻两个计数单位之间的进率是10而不是每相邻两个数位之间的进率是10,数位顺序表没有写完整,表头没写(数级、数位、计数单位),在写数的时候万级和个级上不能说一个计数单位也没有用零补齐,应该说亿级上的数字写完之后在万级和个级上写8个零这样描述更准确,这时候在白板上出示的数字也太小了,后面的同学和听课的老师看不见,学生独立完成的作业,不能随便拿几个学生的作业展示这样不尊重学生,应该说谁愿意上来展示?有一个学生把1300000000写成300000000,应该指导孩子说少了一个1就少了1000000000,体现了数学的严谨性,板书的时候应该板书出数,应该为学生板书并不是为教师板书,再一个就是整个过程缺少鼓励和小组合作,以后在教学的过程中应改掉这些不足。