走近文学大师教学设计(第一课时)

《视听语言之景别赏析》

高一（7）班

龙冬明

2018年5月23日

一、教学目标

知识目标：了解景别，区分景别，在拍摄中学会应用景别。

能力目标：通过景别学习其内容表达含义，结合影片分析。这样，学生能够提高电影的鉴赏能力以影评写作能力。

情感目标：培养审美与人文情怀，对于电影的基本赏析能力，解读导演景别取景的背后含义，了解影片的内涵。

二、教学重点、

1、景别的含义

2、景别的分类及特点

3、了解不同景别的使用方式

三、难点：

1、了解各个景别的含义以及在影片中的作用

2、如何应用在影评写作中

一、教学设计

导入新课：

景别的性质与划分

1、景别就是摄影机在距被摄对象的不同距离或用变焦镜头摄成的不同范围的画面。

2、景别的分类：

全景系列：大远景、远景、大全景、全景、人物全景

近景系列：中景、近景、特写、大特写

景别的划分：第一种：以被摄主体在画面中所占的面积

大小来划分景别。

第二种：以成年人在画面中所占位置大小来划分景别。

二、景别的功能：

A、大远景是远景中视距最远的景别。

特点：

1、一般影片开头或结尾常用大远景，开头需要交代大环境，而结尾是因为故事结束需要将观众带出，场景的宽阔意味着情绪的超脱。

2、大远景画面，人是非常渺小的一点，所以人物的细节、状态、表情不被呈现，而只是给观众留下自由想象的空间。

B、远景：一般用来展示人物及其周围广阔的空间环境，自然景色和群众活动大场面的镜头画面，主要被摄人或物处于画面远处或深处。

特点：

1、造型上更为强调空间的具体感和人在其中的位置感。

2、叙事功能上，远景景别的叙事能力更强，信息交代上更明确，情绪表现比较超脱。

3、和谐性，交代背景，抒发情感，渲染气氛，创造某种意境全景。

C、全景：用来表现场景的全貌与人物的全身动作，在电视剧中用于表现人物之间、人与环境之间的关系。这种景别在实际拍摄中又被称为“人物全景”。

特点：1、既能展示人物的形状、动作，又能带出人物所处的环境。2、可以用来塑造空间环境，但人物形象比较突出，人物的形体表现明确，给人顶天立地的感觉。

1

D、中景：这个景别既能交代环境，也专注于人物主体的形体和表情，人物之间的交流关系，是叙述性非常强的功能性景别。人物上半身动势最为活跃和明显的手臂活动完整而突出地呈现出来。

特点：忌卡在关节部位。比如脖子、脚关节等。中景和全景相比，包容景物的范围有所缩小，环境处于次要地位，重点在于表现人物的上身动作。中景画面为叙事性的景别。在包含对话、动作和情绪交流的场景中，利用中景景别可以最有利最兼顾地表现人物之间、人物与周围环境之间的关系。中景的特点决定了它可以更好地表现人物的身份、动作以及动作的目的。表现多人时，可以清晰地表现人物之间的相互关系。因此中景在影视作品中占的比重较大。

E、近景：又称“半身镜头”，主要拍人物胸部以上或物体的局部。

特点：人物面部看的十分清楚，人物面部缺陷在近景中得到突出表现，在造型上要求细致，无论是化装、服装、道具都要十分逼真和生活化，不能看出破绽。画面构图应尽量简炼，避免杂乱的背景夺视线，因此常用长焦镜头拍摄，利用景深小的特点虚化背景。近景人物一般只有一人做画面主体，其他人物往往做为陪体或前景处理。“结婚照”式的双主体画面，在电视剧、电影中是很少见的。

三、景别的剪辑规则：

1、逐步式组接

这种景别变化方式是递进形式的，基本分为两种类型。

远离式

由近及远----特写、近景、中景、全景、远景。

接近式

由远及近----远景、全景、中景、近景、特写。

前者称作"后退式句子"，而后者称作"前进式句子"。

2、跳跃式组接

这种景别的变化方式是跳跃式的，它可以是由远景直接接中景再接特写、远景直接接近景或者特写的跳跃，也可以是由特写接中景再接远景、特写或者近景直接接远景的跳跃，也可以是别的并非相邻的景别接续形成的。这种跳跃式的方式在艺术创作中运用较多，也正是由于景别跳跃式的方式符合空间关系和心理关系，因而更具有视觉变化特征。

四景别的作用

1、景别的变化带来的是视点的变化，它能通过摄像造型达到满足观众从不同视距、不同视角全面观看被摄体的心理要求。

2、景别的变化是实现造型意图、形成节奏变化的因素之一。

3、景别的变化使画面具有更加明确的指向性。

意义：

1、景别是视觉语言的一种基本表达形式。

2、景别是画面空间的表达形式。

3、景别是导演和摄像师对观众视觉心理的限定。

五、本堂复习与课后练习

1、提问3种常见景别。

2、观看宣传片《我是顺昌人》，根据我们学的景别鉴赏，选取一个或多个镜头描写一段文字。

六、课堂小结

通过今天的学习，我们了解景别的划分与作用，如何结合到影评中是本章节的重中之重。

教学反思：此次课堂整体设计不错，缺点在于专业性过强，文学性偏弱，课堂内容偏多，学生互动相对较少，学生再把握教学内容时，掌握还不够扎实。

2