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教学设计方案

课题名称：《倾听时代的足音，写“为时而著”之文——学会选择和运用论据》

姓名：

学科年级：

董虹

高二语文

工作单位：

教材版本：

重庆市进盛试验中学校

人教版（结合十九大）

一、教学内容分析

《倾听时代的足音，写“为时而著”之文——学会选择和运用论据》依然分“话题探讨”“写法借鉴”“写作练***块。

“话题探讨”从十九大精神进校园简要阐释当代青年的精神，力图帮助学生完成由“物”到“意”的第一重“转化”，解决“写什么”的问题。“写法借鉴”通过论据甄别和“汉堡”式结构的分析，说明观点是建立在论据的基础上的，而论据有道理论据和事例论据。对论据的要求是要典型、新颖、能证明观点，运用论据要有层次，通过论据甄别和“汉堡”式结构的分析让学生体会明白这些要求。力图帮助学生完成由“意”到“文”的第二重“转化”，解决“怎么写”的问题。“写作练习”则提供作文题目和一些论据，让学生试着写，自行经历写作的全过程。所以，教材的重、难点是学会围绕论点和论题正确使用恰当的论据。

二、教学目标

教学目标

1、知识与能力

了解论据的类型，掌握选择和使用论据的方法，提高学生选择高级论据和运用“汉堡”式结构使用论据的能力。

2、过程与方法

通过对“十九大”相关内容的解读，训练学生学会选择和使用新颖、有针对性的论据，提高学生写“为时而著”之文的能力。

3、情感态度与价值观

培养学生对时代的关注、对现实社会的关切的责任感和使命感，真正用心去感悟时代、体验时代，为时代而歌。

教学重点：

选择契合主题和时代的高级论据。

教学难点：

运用“汉堡”式结构灵活运用论据。

三、学习者特征分析

针对高二年级学生对议论文写法有一定的认知水平，但在选择和运用论据上存在很大缺陷。本节课从创设情景出发，激活学生思维，引发学习兴趣。学生从一系列的学习材料中，自主学习，合作探究如何选择和运用论据的方法。这样，可降低学习难度，让学生循序渐进地掌握议论文的写作方法。

四、教学过程

环节一：

激趣导入

环节五：

洞表知里

环节二：

课标解读

环节六：

慧眼识“材”

环节三：

格物致知

环节七：

妙得其用

环节四：

高考速递

环节八：

染笔万遍

环节九：

巧得其方

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

一、激趣导入

1.教师于PPT上展示两个不同的汉堡图片，并提问：同学们，更倾向吃哪一个汉堡？

2.据学生回答询问原因。

3.教师由“选择汉堡”总结：其实阅读一篇有丰富、新颖、有韵味论据的文章也犹如品尝一个美味可口、营养丰富的汉堡，也会让人回味无穷。

4.教师过渡并板书课题：有人说，作文素材是面团，我们是面包师。如何才能“烹制”一个色香味俱全的“作文汉堡”呢？让我们一起走进《倾听时代的足音，写“为时而著”之文》（板书课题）

二、目标解读

1.课标解读

2.教学目标

3.教学重难点

教师将课标、教学目的以及教学重难点展示在PPT上。

解说这三个内容。

三、格物致知

1.

教师提问：论据类型有哪些？

2.

教师明确论据类型并展示于PPT上。

1.学生观看图片，说出自己的想法。

2.学生喜欢食材更加丰富的汉堡。

由学生熟悉的食物导入激发学生的学习兴趣，并运用恰当的比喻引出本课的主题。

1.

学生齐读本课课标、教学目标、教学重难点。

2.

让学生明确课标要求、本科教学目标以及教学重难点，学习更有针对性。

引导学生回顾已学知识，增强知识的记忆点，紧扣教学重点。

1.

回顾知识点，回答论据类型。

2.学生再次记忆论据类型这个知识点。

论据的类型：事例论据和道理论据（名人名言，俗语警语， 公认的道理）

四、高考速递

1.

过渡：由白居易的“文章合为时而著，歌诗合为时而作”过渡至时事热点（十九大报告中对青年的期望。）

1.齐读十九大报告作出的对青年的期望。

2.学生快速阅读材料，提炼出中心论点并展示自己论点。

1.强调写作要联系时事，培养学生对时代的关注。

2.为选择论据确定方向。

1.

引导学生学会如何从材料中确立文章的中心论点。

2.

为选择论据做准备。

2.

出示材料作文的材料，任务：明确材料的中心论点。

五、洞表知里

1.

学生自由表达自1. 提问：作为新时代青年，你认为怎样的青年才能使“国家兴，国家己的观点。

强”？

2. 师点评：

1.奋斗的青年（“越奋斗越幸福”）

2.有理想的青年（“志之所向，无坚不入，锐兵精甲，不能御也。”）

3.有本领的青年（没有本领，理想便是空想，本领是实现理想的基础。）

4.能创新的新青年（勤学方成栋梁，苦练方成大家，创新方能引领时代）

5.有担当的新青年（人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣）

六、慧眼识材

1.小组内合作探究。

1.

过渡：现在大家都有了明确的观点，有了观点以后就要开始论证了。2.小组代表展示（说老师为大家准备了一些论据。

明选取的原因）

2.

教师出示材料并安排学习任务：讨论选择哪些论据能更好的证明

有理想信仰的新青年才能使“国家兴，国家强”？

1.

从论点过渡至论据，突出重点。

2.

为学生突破难点作准备。

3.

教师逐一点评学生的回答。

4.教师小结：高级论据——（1）切题，有针对性；（2）新颖，有时代性；（3）典型，有代表性；（4）文采，有文化底蕴。

七、妙得其用

1.

过渡：现在我们已经知时代明青年，想为之为时著文章那该怎么去做呢？方法有很多，取一瓢引今日已足以。在此之前，我们先来看看同学们的文章。

2.

学生习作展示于PPT上并点评、修改。

3.

出示PPT展示“汉堡式结构”。

1.

学生做好积累，写好笔记。

2.

学生赏析教师的下水文章。

1.

通过直观的方式让学生掌握“汉堡”式结构的基本框架。

2.

激发学生的写作兴趣

4.

运用例文展示详细说明“汉堡式结构”并给学生一个可模仿的模板。

5.

教师抛砖引玉，展示教师下水文章。

1.诵读本课小结。

1.巩固已学知识。

八、巧得其法

1.展示本课小结

1.根据所学知识，完成片段写作。

1.将知识转换为能力，突破难点。

九、染笔万遍

1.

出示材料，布置写作任务。

2、点评学生的优秀写作。

十、教学评价设计

为了提升学生学习激情，便于学生自我管理，促进课堂的高效，课堂形成性评价显得很有必要。

一是教师对学生课堂表现的评价，力求富有启发性、鼓励性、多元性、准确性、趣味性。

二是学生自我评价，见如下量表：

课前评价

（预习检查）

学习过程评价

充分

较充分

不充分

无预习

学习品质评价

创新性

表达

学习态度评价

积极性

激情

一般

专注度

思维灵活性

无效

学习效果评价

高效

注：课前评价以打“√”为评价方式，过程评价与效果评价采用五星评价方式，如本堂课的学习特别有积极性，学生可打五颗星，次之，可打四颗或三颗，最后学生可根据所收获的五角星的多少来对整堂课作综合评价。另外，本量表也适用于小组合作之间的评价，在学习中引入竞争机制，对表现好的小组或个人做适当的奖励，而对表现差的小组或个人给予适当的惩罚，以此来充分发挥学生在学习过程中的非智力因素。

七、教学课件

见课件。