3. 我也能当科学家第一课时导学案

教科版三上科学:《空气占据空间吗》教案

2015-04-01 |三上占据空气

教学目标:

1.使学生了解空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。

2.让学生用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。使学生了解空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。

3.培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重难点:

1.使学生知道空气与其他物质一样,能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的,认识到空气是一种物质。

2.让学生用实验方法证实空气确实占据空间,空气占据空间的多少是可以改变的,并在科学事实的基础上进行预测和解释。

教学准备:

给每个小组准备:1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮。给每个学生准备:记录纸一张。

教学过程

一、引入

1.师操作演示,吹气球使气球膨胀,让学生观察,并引导学生思考:气球为什么变大了?

2.为什么平时我们把没盖瓶盖的瓶子压进水里,水进瓶子时有气泡上来?

3.今天我们就一起来研究这个问题.

二、探究新知

1.杯中的纸会湿吗?师演示,将纸巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,请学生预测:把杯子扣入水底,杯中的纸巾会不会被水浸湿,为什么?

2.请各小组实验,请学生思考实验中要注意:杯子要竖直倒扣入水中,纸巾要塞入杯底,防止掉下来。

3.学生进行实验,记录实验时的现象及自己的思考。

交流:杯中的纸巾有没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面。(指名学生回答)

小组交流汇报:这两个实验都说明了什么?你们对空气的性质有了什么新的认识?(各组派代表回答)

三、探究空气占据空间的变化

1.出示注射器,引导讲解,让学生分别用注射器把水和空气抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞,对比一下,有什么不同?

2.学生进行实验(两支注射器分别吸入同样高的水和空气),堵住管口用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞,对比一下,有什么不同。

3.学生汇报实验中观察到的现象,注射器中的水和空气,在活塞下压或上拉时,有何不同。并请学生思考,注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时,可能会有什么变化,并尝试结合图来进行解释。

4.学生交流自己的的想法和得出得结论。

5.介绍压缩空气在生活中的运用,如皮球、喷水瓶、气枪等(让学生进一步感受压缩后的空气的特性)

6.把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。

四、总结交流

师生交流这节课的学习和收获,体会空气占据空间。

小学科学三年级上册:《空气占据空间吗》教学设计2012-05-18 |教学橡皮占据

【教学目标】

科学概念:

空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。

过程与方法:

用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】知道空气与其他物质一样,能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的,认识到空气是一种物质。

【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间,空气占据空间的多少是可以改变的,并在科学事实的基础上进行预测和解释。

【教学准备】

给每个小组准备:1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。

给每个学生准备:记录纸一张、维恩图一张。

【教学过程】

一、空气占据空间

1、用“乌鸦喝水”的故事引入,师操作演示,并引导学生思考:瓶中的水为什么会上升呢?如果不用石子而利用空气,能让水上升吗?

2、出示材料,用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来?(保证不倾斜瓶子)

3、联想平时喝盒装饮料时,有什么经验?这些材料该如何使用?

4、知道学生分组实验,提示学生注意观察并思考:橡皮泥有什么作用?如果橡皮泥没有完全塞住瓶口,水能上升吗?是什么原因让水上升的?如果停止吹入空气,水还能上升吗?如果想让瓶中的水不断上升,你们的办法是什么?

5、分组实验完成后,交流。重点解释实验发生的现象。

二、杯中的纸会湿吗?

1、师演示,将纸巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,请学生预测:把杯子扣入水底,杯中的纸巾会不会被水浸湿,为什么?

2、请各小组实验,请学生思考实验中要注意:杯子要竖直倒扣入水中,纸巾要塞入杯底,防止掉下来。

3、生实验,记录实验时的现象及自己的思考。

交流实验情况:杯中的纸巾有没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面。

思考讨论:这两个实验都说明了什么?你们对空气的性质有了什么新的认识?

三、空气占据空间的变化

1、出示注射器,请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞,对比一下,有什么不同。

2、生实验

3、汇报实验中观察到的现象,注射器中的水和空气,在活塞下压或上拉时,有何不同。并请学生思考,注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时,可能会有什么变化,并尝试结合图来进行解释。

4、生交流自己的画和自己的想法。

5、介绍压缩空气在生活中的运用,如皮球、喷水瓶、气枪等(让学生进一步感受压缩后的空气的特性)

6、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。

小学科学教案:《空气占据空间吗》教学实录2012-11-05 |灌进比一比吹大气

932:上课。

933:

先来轻松轻松,玩一个吹气球的游戏好不好?两位上来,比一比看谁吹得大?

一男一女上台。

其他同学为他们加油好不好?

谁吹大了瓶子中的气球?

为什么男孩子吹不大?

气压小了。

肺活量没有女孩子的大

空气的位置占小了一点

漏气

吹的时候断了

可能气球中已经被弄了一个洞。

935:想了很多,自己想不想试一试?老师为每个同学都准备了一个,都拿出来吹一吹,试试看。

936:孩子们吹气球。你能吹大吗?

说说你吹气球有什么感觉?

感觉空气出来了。

空气占据空间,我们的空气进不去。

我觉得是气球已经被吹满了。

那个瓶子里边有空气,所以那个气球根本鼓不起来。

想一想:你有没有办法吹大气球?

938:在瓶子那戳一个小孔。为什么这么想?这样里边的空气出来了。

把气球打开,然后在把气球放回去,这样应该能把他吹大。

把水灌进去。老师是要求吹大气球。

打气球打气就行了。这想法挺不错的。

940:刚才大家认为气球吹不大,是因为里头有空气————占了哪里的空间(板书)

941:老师为你们准备了两种材料:用锥子————要注意安全。还有剪刀,你能怎么用?把瓶子底下剪掉就行了。

942:锥子和剪刀放在信封中,你们可以拿出来试一试,同时还得看看有没有新的发现。

943:分组活动。

944:说说看你是怎么做的,有什么发现?

我发现,这个地方剪个大洞就可以吹大。

下面扎几个孔,就可以吹大

前面没有空气,后来空气放出来了,就吹大了。

945:你怎么知道空气从这个小孔出来的,我怎么没看出来?

气发出声音,听到一点点声音(这是哪里的声音?)

我在吹的时候,发现小孔中有空气跑出来?

947:你有办法能让这个空气跑出来的让大家看到?

放水里。

孔里塞点东西,看看有没有把这个东西吹出来。

在小孔边上放一个小纸片。

手放在上边就行,看有么有感觉。

948:老师提供一样东西,看看你能不能用得着?(塑料袋)

用袋子放在小孔上,看看。

一女生上台演示。

950:把工具整理好。真快,这是一个很好的实验习惯。

小结:原来气球吹不大的原因是因为空气占据空间。

接下来我们继续来研究空气占据空间。

951:把剪底的塑料瓶压住浮在水槽中的乒乓球,猜小球的位置会在哪?小球会在中间。

小球在底下。

我觉得不会————什么不会————不会在哪?————在水面上。小球在水底。

到底怎样?得试一试:实验要求,请一位同学读读实验要求。

955:拿出里边的材料开始实验吧。

959:说一说,你们小组小球在哪个位置?

因为压下去了,如果把瓶子打开,气放走了,就上来了

板书:贴出小球的位置。

为什么小球在底下?

空气占据了这个空间。

因为整个空气都占据的整个瓶子的空间,所以就上不来了。

1002:有些小组实验结果不一样呢?说说看

第一次实验的时候,小球在水面上。

瓶口有个小洞,没有压下去,球在上边。

接着说,瓶盖有小孔的小组,乒乓球在哪?

水面————一开始就是在水面吗?慢慢上来的。

瓶盖上的小孔有空气露出来了。你怎么知道漏出来的?有空气有风出来了。

(贴板画)

这个时候请同学们看。————瓶子里头的空气出来了,谁进去了?

这时候瓶子还有么有空气占据空间了吗?(没有————真的没有了吗?有)

1006:在哪?上半部分。

刚刚说没空气的呢?

跑出去的空气要不要占据空间呢?

跑去出的也要占据空间————我们会场中有没有空气占据?外面呢?

1008:我们没进来空气占据了这个空间,我们进来了,它哪去了?

科学要经得起检验,我们仍然用刚才的材料做实验:先不做,先看实验要求:“听话的小球”怎么让小球听你的话,让小球停在你想的位置呢?

1010:告诉老师那句话什么意思?

1017:交流:说一说你们是怎么做成功的成功的原因是什么?

小洞慢慢松开,然后球就沉到中间。为什么小球能慢慢上来,说说其中的原因————因为空气出去了。

瓶盖拿开,吹起,吹得用力一点会让小球在中间。

开动瓶子。

、

小学科学三年级上册《空气占据空间吗》教学反思2014-03-27 |占据空气教学

《空气占据空间吗》这一课是对于空气性质的继续探讨而展开的,空气由于它比较特殊的状态,即看不见也摸不着,那么它是否会像固体,液体那样也会占据空间呢,是学生在生活中非常想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问,整堂课学生都表现出了比较大的热情,课堂气氛比较的活跃,每个学生都能开动脑筋,积极的参与到活动中来。

在本次教学中,体现了以下几个亮点:

一、创设有效的教学情境,形成浓厚的学习兴趣。

用学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事,引出水和石头占据空间的事实,为后面的空间问题做了铺垫。通过学生思考讨论,得出实验方法。第一个实验有一定的难度,因此老师应作到循循善诱,从学生的原有思维出发,一步一步的去启发学生的思维,最终使学生探索到正确的实验方法。使学生的思维有所前进和跨跃,从不懂到懂,从不明白到明白。创设“纸在水中不湿”的魔术表演,更点燃起学生的好奇心,使学生产生强烈的探究欲望。让学生获得积极的、深层的体验,学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功,体验失败,体验质疑,体验挑战,才能真正探究了科学。

二、体现“科学教学要以学生为主体,以探究为中心”这一基本理念。

在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。体现探究活动的层次性和严密性。学生在宽松的环

境下,引领孩子们去亲历科学,大胆的参与到探究活动中来。趣味的课件、神秘的魔术、充分的材料能让学生有机会去想、去做;充足的时间能让学生有机会去议、去说。在尽情地实验中,创新了思维,动手能力表达能力都得到了培养。

三、灵活处理教材,有效开展教学活动。

在学生获得空气占据空间的基础上,提出和水比较有什么不同的问题,有助于学生从不同角度认识问题,强化学生对空气所占据的空间可以改变的认识。本课的探究活动比较多,如果每个活动都安排学生亲自操作,在时间上不允许。在第三个实验中,用图形描述空气受力会产生压缩或扩张这一环节删去,因为空气本身就抽象,如果在用抽象的符号来表示难度就更大,因此在这里我以课件出示,让学生通过欣赏观察,更直观的了解这一知识。灵活处理教材,使教学内容更加顺畅。并补充了一个实验记录表,教育学生实验过程中要做好必要的记录。对空气和水占据空间的变化异同有更深的认识。

在本节课中,我存在不足的方面:教育机智不够,通过今天的教学,我认识到课堂教育机智的重要性。在这方面我有所欠缺,老师的作用应该是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花,而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。在今后的教学中要加强培养;问题要设计的简单而且准确,要与自己的环节教学密切相关。但在真正教学课堂中,问题的提出层次性体现不够强,略有匆匆走过场,有些学生的回答教师引导得还不够自然;语言不够精练,对学生的评价比较单一。

通过这节课的教学,使我更加认识到,《科学》作为一门新学科,要有本学科独特的教法。我们要培养好学生实验的习惯。认真钻研每一篇教材,明白教材编写的意图,设计好每一个环节的教学。精心设计好每一个课堂问题。问题要设计的简单而且准确,要与自己的环节教学密切相关。